موضوع: طرح هاي پژوهشي انجام شده
نويسنده: admin
تاريخ: 19 آذر 1388
بازديدها: 2994
مشخصات کلی طرح
1- عنوان تحقیق: ارزیابی درونی کیفیت دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد به منظور ارائه الگویی جهت بهبود کیفیت این دانشگاه
2- نوع طرح: بنیادی کار بردی* توسعه ای
3- گروه علمی طرح: علوم پزشکی علوم انسانی* علوم پایه
فنی و مهندسی کشاورزی و دامپزشکی هنر و معماری
4- شاخه تخصصی طرح : گروه معلمان
5- بودجه پیشنهادی:
6- پیش بینی مدت زمان اجرای طرح(به ماه): 12ماه
7- محل اجرای طرح: دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد
8- همکاران طرح: ( لازم است ترتیب مندرج در این قسمت در جدول صفحه 2 رعایت گردد)
نام و نام خانوادگی همکاران
مختار رنجبر : لامرد – دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد
زینب هاشمی : لامرد
- نام و نام خانواددگی پیشنهاد دهنده(مجری طرح): سید احمد هاشمی
امضای پیشنهاد دهنده:
نشانی و شماره تلفن محل سکونت: لامرد
مشخصات مجری و همکاران طرح (از درج نام و نام خانوادگی در این قسمت خود داری گردد)
1- مجری: سید احمد هاشمی
رشته و آخرین مدرک تحصیلی( مرتبط با موضوع طرح): دکترای برنامه ریزی درسی
سال و محل اخذ مدرک:1388 – علوم و تحقیقات تهران
عنوان پایان نامه کارشناسی ارشد:بررسی اثر بخشی کلاسهای جبرانی مدارس راهنمائی از دیدگاه مدیران و دبیران .
عنوان رساله دکتری: بررسي ميزان استفاده تفكر انتقادي در كتابهاي درسي علوم اجتماعي مقطع متوسطه از ديدگاه دبيران استان فارس و ارایه الگویی پیشنهادی برای تنظیم و تدوین کتابها
مرتبه علمی: مربی* استادیار دانشیار استاد
نوع همکاری با دانشگاه: تمام وقت* نیمه وقت
سوابق تحقیقاتی( عناوین طرح های پژوهشی انجام شده ، مقالات و تألیفات):
پایان نامه کارشناسی ارشد: بررسی اثر بخشی کلاسهای جبرانی مدارس راهنمائی از دیدگاه مدیران و دبیران
مقالات :1- دانشگاه آزاد اسلامی و توسعه آموزشی عالی کشور با بهره وری نیرونی انسانی
2- بررسی میزان استفاده راهبردی های یادگیری در بین دانشجویان قوی و ضعیف رشته های کارشناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد ( طرح اجرا شده . )
3- ترجمه کتاب effective teaching
4- توسعه منابع انسانی و نقش آموزش ضمن خدمت در آن
5- بهره وری و تعالی دانشگاهها با توجه به رویکرد مشتری مداری
6- مدیریت سازمانهای مجازی در آموزش و پرورش با تاکید بر فناوری اطلاعات و ارتباطات
7- نگرش سیستمی به فناوری اطلاعات و ارتباطات و نقش آن در آموزش تفکر محور و توسعه علمی ( علمی – پژوهشی )
8- مقایسه بکارگیری راهبردهای یادگیری توسط دانشجویان موفق و نا موفق( علمی – پژوهشی )
9- تولید علم و توسعه آن در آموزش و پرورش با استفاده از تفکر انتقادی( علمی – پژوهشی )
10- راهکارهایی برای آموزش و ارتقاء بهداشت روانی دانشجویان
و...
2- همکاران: ( لازم است ترتیب مندرج در صفحه 1 در این قسمت رعایت گردد).
رشته و آخرین مدرک تحیلی : مدیریت دولتی گرایش خط مشی گذاری-دانشجوی دکتری /-> علوم تربیتی – کارشناسی
مرتبه علمی: هر دو مربی
نوع مسئولیت در طرح : هر دو همکار
مشخصات موضوعی طرح
1- عنوان فارسی: ارزیابی درونی کیفیت دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد به منظور ارائه الگویی جهت بهبود کیفیت این دانشگاه
2- عنوان به انگلیسی:
Presenting a model for the quality development of the lamed branch of Islamic azad university using the internal quality appraisal
3- چکیده طرح :
هدف این پژوهش ، ارزیابی کیفیت ( درونی و فرآیندی ) دوره های کارشناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد می باشد . برای رسیدن به این هدف به بررسی ویژگی های آموزشی ، پژوهشی ، خدمات تخصصی وعوامل دروندادی و فرآیندی موثر بر رشته های کارشناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد پرداخته شده تا در نهایت پیشنهاداتی جهت بهبود کیفیت در این رشته ها ارائه شود . روش تحقیق مورد استفاده از لحاظ هدف ، کاربردی و از لحاظ نحوه جمع آوری اطلاعات ، توصیفی از نوع ارزشیابی می باشد که از ابزار پرسشنامه جهت جمع آوری اطلاعات استفاده می شود . جامعه آماری این تحقیق شامل کلیه اعضای هیات علمی و مدیران دانشگاه و دانشجویان در رشته های کارشناسی می باشند . جهت تعیین نمونه دانشجویان از روش تصادفی طبقه ای استفاده شده و کلیه اعضای هیات علمی و مدیران دانشگاه نیز مورد ارزیابی قرار می گیرند . اطلاعات جمع آوری شده در این تحقیق نیز با استفاده از روش های توصیفی ( فراوانی ، میانگین و روش وزن دهی به عوامل مورد ارزیابی ) و استنباطی ( خی دو ) تحلیل خواهند شد .
4- واژه های کلیدی: (فارسی و انگلیسی)
ارزیابی درونی – کیفیت
Internal appraisal - Quality
5- بیان مسئله: (توضیح در مورد ابعاد مختلف موضوع)
امروزه ضرورت توجه به کیفیت و ارتقای آن در دانشگاهها یک امر جدی و مهم بحساب می آید . این امر بایستی از طریق ارزیابی مولفه های کیفیت انجام گیرد. به طور کلی یکی از مسائل اساسی که دانشگاهها و موسسات آموزشی و پژوهشی کشور با آن مواجه هستند فقدان ارزشیابی عملکرد منسجم است. در واقع فقدان روشهای استراتژیک ارزشیابی دانشگاهها موجب ابهام عملکرد آنها گردیده است. (قورچیان و خورشیدی،1379). حرکت نظام آموزشی در جهت خود تنظیمی، حرکت متقابلی را به سوی افزایش مسئولیت و پاسخگویی طلب می کند. (پازارگادی،1378) مبحث کیفیت، چه درونی یا بیرونی، یک موضوع اساسی است که دانشگاههای مدرن بر یک مبنای منظم به آن توجه می کنند(دآندرا و گوسلینگ، 2005). لذا با توجه به خلاء موجود در این زمینه، پاسخ به سئوالات این پژوهش و ارائه پیشنهادها و راهکارهای لازم برای بهبود کیفیت، انجام این تحقیق در دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد گره گشا خواهد بود.
6- اهمیت و ضرورت انجام تحقیق: ) توجیه اجرای طرح و فواید ناشی از آن بطوری که ضرورت آن احساس و اهمیت ان آشکار گردد).
آموزشی عالی با پیشینه ای طولانی به عنوان نهادی کلیدی مورد توجه خاص ملت ها و دولت ها بوده است دستیابی به فناوری و دانش پیشرفته که می تواند نقش موثری در تحقق و شتاب حرکت اجتماعی و اقتصادی ملل ایفا کند صرفاً با تقویت آموزش عالی و برنامه ریزی کمی و کیفی آن میسر است (دائر المعارف آموزش عالی، ج،اول، 1376 به نقل از فرخ نژاد ، 1384). شواهد تاریخی زیادی وجود دارد که آموزش به طور قابل توجهی به رشد اقتصادی کمک می کند. برای مثال رشد سریع اقتصاد کشورهای ژاپن و کره جنوبی احتمالاً به اندازه ی زیادی مدیون رشد آموزشی آنها می باشد(لیم2001). بنابراین توسعه سیاسی و اقتصادی منوط و وابسته به توسعه ی علمی و فرهنگی است و منشأ آن دانشگاهها است (فرخ نژاد 1384). واحد مورد تاکید در ارزیابی درونی در ایران گروههای آموزشی به عنوان هسته و اساس فعالیت علمی دانشگاه بوده است. روش ارزیابی درونی با آزادی های مدنی انسان و نیز تعالیم مقدس دین اسلام منطبق است حدیث شریف «حاسبوا انفسکم قبل ان تحاسبوا» در حقیقت دلالت بر اهمیت خود ارزیابی (ارزیابی درونی) برای خودسازی انسان و تزکیه نفس او دارد به همین مبنا خود ارزیابی یک گروه آموزشی می تواند منجر به بهبود و ارتقا کیفیت آن گروه شود (محمد زاده، 1384).
با توجه به آنچه گفته شد، می توان نتیجه گرفت که برای اصلاح مستمر نظام دانشگاهی، استقرار یک نظام کارآمد ارزیابی که به وسیله ی آن بتوان ضمن بهبود بخشیدن و ارتقای کیفیت آموزشی نظام دانشگاهی را مدنظر قرار داد و در عین حال که از متن نظام دانشگاهی و ضرورت های آن برخاسته و منطبق بر ویژگی های این نظام باشد، ضروریست (بازرگان 1374 به نقل از فرخ نژاد 1384) لذا با انجام این طرح عوامل موثر بر کیفیت دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد مورد بررسی قرار می گیرد و با ارزیابی این مؤلفه ها و نتایج بدست آمده از تحقیق، الگوئی جهت بالا بردن کیفیت در این دانشگاه پیشنهاد می شود.
7- اهداف تحقیق( اهداف کلی و ویژه):
هدف کلی:
1-ارزیابی درونی کیفیت رشته های کارشناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد
اهداف ویژه:
1- بررسی و روشن ساختن اهداف آموزشی، پژوهشی و خدمات تخصصی رشته های کارشناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد
2- بررسی و ارزیابی عوامل دروندادی موجود رشته های کارشناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد
3- بررسی و ارزیابی عوامل فرایندی موجود رشته های کارشناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد
4- بررسی و مقایسه دیدگاههای مدیران ، اعضاء هیات علمی و دانشجویان .
5- ارائه پیشنهاداتی بر اساس یافته های پژوهش جهت بهبود عملکرد کیفیت رشته های کارشناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد .
تذکر : در این پژوهش عوامل درون دادی و فرایندی این موارد هستند : مدیریت و سازماندهی ، دانشجویان ، فرایند یادگیری ، دوره های آموزشی ، امکانات و تجهیزات ، اعضاء هیئت علمی .
8- متغیر های تحقیق:
ارزیابی درونی – کیفیت
9- سوالات تحقیق
1- اهداف آموزشی، پژوهشی و خدمات تخصصی رشته های کارشناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد کدامند؟
2- عوامل دروندادی رشته های کارشناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد از چه کیفیتی برخوردارند؟
3- عوامل فرایندی رشته های کارشناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد از چه کیفیتی برخوردارند؟
4- بر اساس یافته های پژوهش چه پیشنهاداتی جهت بهبود عملکرد کیفیت رشته های کارشناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد می توان ارائه کرد؟
5- آیا بین دیدگاه های مدیران ، اعضاء هیئت علمی و دانشجویان تفاوت معنی داری وجود دارد ؟
10- ادبیات یا پیشینه تحقیق:
تحقیقاتی درمورد این موضوع انجام گردیده که خلاصه ای از چند مورد درذیل اشاره می گردد:
عزیزی ( 1379 به نقل از فرخ نژاد 1384 ) در پایان نامه خود با عنوان " تحلیل عوامل مرتبط با موفقیت ارزیابی درونی در سنجش کیفیت: موردی از مهندسی شیمی "بر آن بوده تا با توجه به تجارب ملی و بین المللی تصویری واقعی از ابعاد کیفی آموزشی و پژوهشی گروه مهندسی شیمی در دانشگاه همراه با عوامل موثر بر موفقیت ارزیابی درونی در گروههای غیر پزشکی مشخص نماید. نتایج بدست آمده از این ارزیابی به شرح ذیل می باشد:
1- اهداف گروه در سه حیطه آموزشی، پژوهشی و خدمات تخصصی به دلیل وجود موانعی به طور کامل تحقق نیافته است.
2- اجرای ارزیابی درونی در گروه یاد شده سبب بهبود کیفیت گروه شده و تا حدودی تضمین کیفیت آن را تضمین کرده است.
3- اعضای هیئت علمی با تعریف اهداف و شرایط رسیدن به آنها با توجه به نتایج حاصل از این ارزیابی، راهکارهایی را برای رسیدن به اهداف و بهبود کیفیت در گروه ارائه نمودند.
پژوهش دیگری نیز توسط فرزیان پور( 1377) با عنوان " ارزیابی خدمات آموزشی – درمانی بیمارستانهای دانشگاههای علوم پزشکی تهران بر اساس الگوی اعتبارسنجی" انجام شده است. هدف این پژوهش قضاوت بالینی درباره ماهیت رشته های تخصصی و فوق تخصصی، ارتقای کیفیت آموزش پزشکی و عرضه خدمات بهداشتی درمانی تخصصی در بیمارستانهای آموزشی در مقایسه با استانداردهای مورد نظر بوده است. شش دسته از عوامل برای ارزیابی به کار گرفته شده است: عوامل مدیریت وسازماندهی گروه، دانشجویان، فرآیند یادگیری، دانش آموختگان، دوره های آموزشی مورد اجرا و رضایت بیماران .
پازارگادی(1377) در رساله دکتری خود با عنوان " الگویی جهت اعتباربخشی دانشگاهها و موسسات آموزش عالی کشور در بخش دولتی و غیر دولتی " تلاش نموده است الگوی اعتبارسنجی را در عمل پیاده سازد. این پژوهش به طور عمده دو سئوال ذیل را مورد توجه قرار داده است:
1- چه الگویی را می توان برای آموزش عالی کشور در امر اعتباربخشی طرح نمود؟
2- آیا الگوی پیشنهادی از اعتبار ملی برخوردار است؟
وی برای تعیین عوامل مورد ارزیابی به عواملی که در اعتبارسنجی آموزش عالی کشورهای دیگر مورد استفاده بوده نیز توجه نموده و در تعیین شاخصها دو شاخص ساختاری و بازدهی را مدنظر قرار داده است. بعد از تعیین شاخصها و سهم هرکدام در رتبه دانشگاه محقق به مرور الگوهای اعتبارسنجی پرداخته و سه دسته الگوی بوروکراتیک، انگلیسی و آمریکایی را مشخص نموده است. در این پژوهش، محقق به طور آشکار مشخص نکرده که از کدام دسته الگوها و به چه دلیل تبعیت کرده است.
محمدی ( 1381) پژوهشی با عنوان «ارزیابی درونی کیفیت گروه آموزشی ریاضی محض وکاربردی دانشگاه صنعتی امیر کبیر» انجام داده است و هفت دسته عوامل در ارزیابی درونی گروهها در این تحقیق مورد مطالعه قرار گرفتند که نتایج حاصل بدین شرح است: مدیریت و سازماندهی گروه، دانشجویان، فرآیند تدریس، یادگیری، دوره های آموزشی مورد اجرا، امکانات و تجهیزات آموزشی و پژوهشی و دانش آموختگان کارشناسی همگی در سطح مطلوب ارزیابی گردیدند.
کیدوزی(1379) پژوهشی با عنوان " طراحی الگوی مناسب برای ارزیابی درونی گروه های پرستاری دانشگاه علوم بهزیستی و توان بخشی تهران" انجام داده و هدف وی پاسخ به این سئوال بوده که تا چه اندازه ایجاد و توسعه نظام ارزیابی در گروه پرستاری می تواند بهبود کیفیت این گروه را فراهم آورد. برای پاسخ دادن به این سئوال، اهداف ویژه ای را مطرح و برای هرکدام سئوالاتی را مطرح نموده است. نتیجه این تحقیق بدین شرح می باشد:
1- اهداف گروه در مقطع کارشناسی ارشد تحقق یافته اما در مقطع کارشناسی به طور کامل محقق نشده است.
2- از بین عوامل مورد ارزیابی، دوره های آموزشی کارشناسی ارشد و دانش آموختگان این دوره در سطح مطلوب و سایر عوامل در سطح نسبتا مطلوب ارزیابی گردیدند.
زین آبادی ( 1383 به نقل از فرخ نژاد 1384 ) پژوهشی با عنوان «ارزیابی درونی کیفیت گروه مشاوره و راهنمایی دانشگاه تربیت معلم تهران» انجام داده است. او در پژوهش خود به این نتایج دست یافت: وضعیت گروه مشاور و راهنمایی در عوامل دروندادی در سطح "نسبتاً مطلوب" ارزیابی گردید. وضعیت این گروه در عوامل فرایندی در سطح «نسبتاً مطلوب» و در عوامل بروندادی نیز در سطح «نسبتاً مطلوب» ارزیابی گردید که در نتیجه نهایی گروه مشاوره و راهنمایی دانشگاه تربیت معلم با توجه به ارزیابی عوامل دروندادی، فرایندی و بروندادی از لحاظ کیفی در سطح «نسبتاً مطلوب» قرار گرفت.
میرزا محمدی ( 1376 ) در پژوهشی به بررسی و طراحی الگوی مناسب برای ارزیابی درونی و کیفیت آموزشی در مراکز آموزش وزارت نیرو پرداخته است . جامعه آماری این تحقیق ، مدیران گروه ، اعضاء هیئت علمی ، دانشجویان ، دانش آموخته گان و مسئولان آنها بوده و با استفاده از ابزار های پرسش نامه ، مصاحبه و چک لیست به جمع آوری داده ها پرداخته است . در این پژوهش عوامل مورد ارزیابی برای جمع آوری داده ها و نتایج آنها بدین صورت بوده است . در مدیریت گروه 12 ملاک مطلوب ، اعضای هیئت علمی 10 ملاک مطلوب ، دانشجویان 8 ملاک نسبتاً مطلوب ، فرایند تدریس – یادگیری 4 ملاک مطلوب ، امکانات و منابع مالی گروه 8 ملاک نسبتا مطلوب و دانش آموخته گان با 3 ملاک نسبتا مطلوب ارزیابی شدند .
ارزیابی درونی برای اولین بار در نظام آموزش عالی پزشکی و بصورت آزمایشی در 6 گروه آموزشی در دانشگاههای علوم پزشکی تهران ، شهید بهشتی و کرمان انجام شد .
این پژوهش به بررسی موارد زیر پرداخت : 1 . چگونگی ارزیابی مطلوبیت عوامل درونداد در گروه های آموزشی درمانی . 2 . چگونگی ارزیابی مطلوبیت عوامل برونداد در گروه های آموزشی درمانی . 3 . چگونگی فرایند تدوین اهداف در ارزیابی درونی گروه های آموزشی . 4 . چگونگی ارزیابی مطلوبیت فرایند یادگیری – تدریس در گروه های آموزشی . 5 . چگونگی کاربرد و پیدا کردن رویکرد مناسب برای ارزیابی درونی گروه های اموزشی .
عوال مورد ارزیابی در این طرح عبارتند از : سازمان و مدیریت 10 نشانگر ، دانشجویان 8 نشان گر ، دوره های اموزشی مورد اجرا 6 نشانگر ، فرایند تدریس – یادگیری 4 نشانگر ، دانش آموختگان 8 نشان گر .
نتایج این پژوهش نشان داد که اهداف بر اساس سر فصل دروس و توسط اعضای هیات علمی تدوین میگردد . مطلوبیت عوامل درونداد ، فرایند و برونداد نیز میتوان بر اساس سه سطح مطلوب ، نسبتا مطلوب و نامطلوب ارزیابی کرد ( بازرگان و همکاران ، 1379 ) .
11- بحث و جمع بندی :
با بررسی پژوهش های مختلف به این نکته پی برده میشود که مساله ارزیابی درونی کیفیت یک موضوع اساسی و ضروری جهت تداوم هر دانشگاهی محسوب می شود ; چرا که هر دانشگاهی پس از مدتی زمان مشخص که به ارائه خدمات در زمینه های مختلف می پردازد بایستی به بررسی و ارزیابی فعالیت هایش در طی این دوره زمانی بپردازد که آیا این فعالیت ها به طور منطقی و موثر اجرا شده یا نه ؟ و اینکه اگر پس از بررسی این فعالیت ها اشکالی مشاهده گردید و این فعالیت ها در راستای اهداف مشخص شده آن دانشگاه نبود بایستی این فعالیت ها اصلاح یا حذف شود . محقق که خود سابقه ای در مسائل تربیتی داشته و با مشاهده مشکلاتی در فرایند تربیتی با بررسی پژوهش های انجام گرفته در دانشگاههای مختلف در پی ان است که مسئله ی ضروری و حساس ارزیابی درون کیفیت را در دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد به پژوهش بگذارد . این موضوع جهت تداوم خدمات رسانی دانشکاه آزاد به عنوان یک نهاد علمی و پویا موثر خواهد بود .
مشخصات اجرای طرح
1- نوع مطالعه ، روش و نحوه اجرای تحقیق : ( بیان نوع و روش تحقیق و علت انتخاب آن ) تحقیق حاضر از لحاظ هدف از نوع تحقیقات کاربردی است و از لحاظ شیوه گردآوری اداده ها از نوع تحقیقات توصیفی - ارزشیابی است. به عقیده گی (1996) «پژوهش ارزشیابی فرایند منظم جمع آوری و تحلیل داده ها به منظور اتخاذ یک تصمیم است». در تحقیق توصیفی نوع ارزشیابی از خود پدیده فراتر می رویم و اثر گذاری آن را در ارتباط با پدیده های دیگر مورد بررسی قرار می دهیم . باید در نظر داشت که ارزشیابی از ابعاد سنجی آن فراتر می رود و به داوری می رسیم. از این رو ارزشیابی را مرحله نهایی سنجش می دانند که پس از اندازه گیری و با استناد به داده های حاصل از آن ما را به قضاوت می رساند.(بیانی 1374)
با توجه به اینکه این پژوهش نیز به جمع آوری اطلاعات در مورد وضعیت موجود مولفه های کیفیت در دانشگاه می پردازد و سپس با وضعیت مطلوب آنها مقایسه شده و به برنامه ریزی برای رسیدن به وضعیت مطلوب پرداخته می شود، توصیفی از نوع ارزشیابی می باشد.
2-ابزار گرد آوری داده ها : دراین تحقیق جهت جمع آوری داده ها از اعضای هیئت علمی ، مدیران و دانشجویان از پرسش نامه استفاده خواهد شد . بدین طریق که در ارتباط با وضعیت عوامل مدیریت و سازماندهی ، دانشجویان ، فرایند یادگیری ، دوره های آموزشی ، امکانات و تجهیزات و اعضای هیئت علمی ، 3 پرسش نامه جداگانه برای مدیران دانشگاه ، اعضای هیئت علمی و دانشجویان ساخته و در اختیار آنان قرار داده میشود .
روایی محتوایی این ابزارها از طریق نظر خواهی از متخصصین احراز گردیده و پایایی ابزارها از طریق ضریب آلفای کرونباخ بدست خواهد آمد.
3- جامعه ی آماری ، حجم نمونه گیری و شیوه تجزیه و تحلیل داده ها : ( به ترتیب با ذکر چگونگی انتخاب نحوه محاسبه ، تکنیک های مورد نظر و منابع مورد استفاده )
الف) جامعه آماری:جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه اعضای هیات علمی، مدیران دانشگاه و دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد در رشته های کارشناسی مدیریت بازرگانی، حسابداری، مدیریت صنعتی، دبیری زبان انگلیسی، مهندسی شیمی، آموزش ابتدائی ، علوم سیاسی و شیمی کاربردی در سال تحصیلی 88-1387 می باشد .
ب) نمونه و روش نمونه گیری :
با توجه به اینکه محقق قصد جمع آوری اطلاعات دقیق از جامعه آماری مورد نظر دارد بنابراین کلیه اساتید و مدیران را مورد ارزیابی قرار می دهد. در مورد دانشجویان از روش تصادفی طبقه ای استفاده می شود. بدین ترتیب که ابتدا جمعیت کل نمونه را با استفاده از جدول مورگان تعین نموده و سپس بر اساس جمعیت آماری هررشته، تعداد نمونه لازم به آن رشته اختصاص داده می شود.
ج) شیوه تجزیه و تحلیل داده ها:
در فرایند ارزیابی درونی کیفیت عمدتاً از آمار توصیفی استفاده می گردد. در این رابطه از فراوانی، میانگین، و روش وزن دهی به عوامل، ملاکها و نشانگرها استفاده خواهد شد. همچنین برای تعیین وضعیت کیفی عوامل، ملاکها و نشانگرها از سطوح مطلوبیت استفاده می گردد. و در نهایت کیفیت عوامل، ملاکها و نشانگرها در سه سطح مطلوب نسبتاً مطلوب ، و نامطلوب مورد ارزیابی قرار می گیرد و از امار استنباطی ( خی دو ) نیز جهت بررسی معنی داری تفاوت بین دیدگاه های مدیران دانشگاه ، اعضای هیئت علمی و دانشجویان استفاده میشود .
4- محدودیت های تحقیق:
عدم وجود پرسشنامه استاندارد در این زمینه و همچنین کمبود پژوهش های انجام گرفته در ایران .
5- تعاریف متغیر ها :
" از آنجا که بسیاری از واژه ها و اصطلاحات ، معانی گوناگونی دارد ، محقق در کاربرد انها در تحقیق خود ناگزیر به تعریف آنهاست " ( نادری ، سيف نراقي و شاهپوریان ، 1381 )
الف) تعاریف نظری :
ارزیابی درونی : فرایند تعیین نقاط قوت و ضعف نظام مورد ارزیابی توسط اعضای هیئت علمی یک نظام آموزشی جهت بهبود وضعیت موجود می باشد ( رحیمی و همکاران ، 1382 )
عامل : به عمده ترین عناصر تشیکل دهنده عملکرد ( درونداد و فرایند ) عامل گفته می شود ( بازرگان ، 1380 )
استاندارد : سطح مطلوبیت نشانگر هایی است که کیفیت ملاک رامشخص می کند و به بررسی این مطلب می پردازد که چقدر از نشانگر مربوط به ملاک برای مطلوب تلقی کردن وضعیت پدیده ی مورد ارزیابی کافی است ( بازرگان ، 1380 ).
ملاک : به عمده ترین ویژگی یا جنبه ی هر عامل ، ملاک گفته می شود ( بازرگان ، 1380 )
کیفیت در آموزش عالی : با توجه به الگوی عناصر سازمانی به میزان تطابق عوامل درونداد ، فرایند ، برونداد و پیامد نظام آموزشی با استاندارد های از پیش تعیین شده ، رسالت ، هدف ها و انتظارات افراد علاقه مند به منظور بهبود فعالیت های آموزش عالی یا گروه آموزشی گفته می شود . ( بازرگان ، 1380 )
ب) تعاریف عملیاتی
عامل : در این پژوهش به متغیر های مدیریت و سازماندهی ، دانشجویان ، فرایند یادگیری ، دوره های آموزشی ، امکانات و تجهیزات ، اعضای هیات علمی عامل گفته میشود .
استاندارد : در این پژوهش معیار های قضاوت در ارزیابی به عنوان استاندارد محسوب میشود .
ملاک : در این پژوهش به عمده ترین ویژگی های هر کدام از عوامل مدیریت و سازماندهی ، دانشجویان ، فرایند یادگیری ، دوره های آموزشی ، امکانات و تجهیزات ، اعضای هیئت علمی ملاک گفته میشود . که این ملاک ها بعداً و با هماهنگی استاد ناظر مشخص می شود .
کیفیت : در این پژوهش به میزان تطابق عوامل درونداد و فرایند نظام آموزشی با استاندارد های از پیش تعیین شده ، هدف ها و رسالت دانشگاه آزاد اسلامی گفته می شود .
6- ملاحظات اخلاقی(در صورت ضرورت):
7- فهرست منابع :
1- بازرگان و همکاران ( 1379 ) رویکرد مناسب ارزیابی درونی برای ارتقاء مستمر کیفیت گروههای آموزشی در دانشگاههای علوم پزشکی ، مجله روانشناسی و علوم تربیتی ، دانشگاه تهران : دوره جدید ، سال پنجم ( 2 ) .
2- بیانی ، احمد ( 1374 ) نگرش و روش در تحقیق ، تهران : نشر دنیای پژوهش .
3- پازارگادی ، مهرنوش ( 1378 ) اعتبار بخشی در آموزش عالی ، تهران : انتشارات صباح.
4- پازارگادی ، مهرنوش ( 1377 ) الگویی جهت اعتبار بخشی دانشگاهها و موسسات آموزش عالی کشور در بخش دولتی و غیر دولتی ، رساله دکتری ، تهران : دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات .
5- فرزیان پور ، فرشته ( 1377 ) ارزیابی خدمات آموزشی درمانی بیمارستانهای دانشگاههای علوم پزشکی مستقر در تهران بر اساس الگوی اعتبار سنجی ، تهران : رساله دکتری دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم تحقیقات .
6- فرخ نژاد ، خدا نظر ( 1384 ) ارزیابی درونی وبرونی کیفیت دوره های کارشناسی ارشد و دکتری گروههای مدیریت آموزشی ، روانشناسی تربیتی و جامعه شناسی دانشگاه شیراز ، رساله دکتری ، تهران : دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تربیت معلم .
7- قورچیان ، نادر قلی و خورشیدی ، عباس ( 1379 ) مدیریت نظام اموزشی عالی ، تهران : انتشارات فراشناختی اندیشه .
8-کیدوزی ، امیرحسین ( 1379 ) طراحی الگوی مناسب برای ارزیابی درونی گروههای پرستاری دانشگاه علوم بهزیستی و توان بخشی تهران ، پایان نامه کارشناسی ارشد ، تهران : دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی .
9- میرزا محمدی ، محمد حسن ( 1376 ) بررسی و طراحی الگوی مناسب برای ارزیابی درونی و کیفیت آموزشی در مراکز آموزش وزارت نیرو ، پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران .
10- محمدی ، رضا ( 1381 ) ارزیابی درونی کیفیت گروه آموزشی ریاضی ( محض – کاربردی ) دانشگاه صنعتی امیر کبیر ، پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه تهران ، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی .
11- نادری ، عزت الله و سیف نراقی ، مریم و شاهپوریان ، فرنگیس (1381 ) راهنمای عملی فراهم سازی طرح تحقیق ، دفتر تحقیقات و انتشارات بدر .
12- D’Andrea , & Gosling , D(2005) “ Improving teaching & learning higher education ” , England : licensing Agency .
13- Lim , D ( 2001 ) “ quality assurance in higher education ” , England : Ashgate .
اطلاعات
براي ارسال نظر، بايد در سايت عضو شويد.
كلام اول 
