مشخصات کلی طرح
1- عنوان تحقیق: بررسی رابطه بین هوش هیجانی و خودکارآمدی با عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد
2- نوع طرح: بنیادی کار بردی* توسعه ای
3- گروه علمی طرح: علوم پزشکی علوم انسانی* علوم پایه
فنی و مهندسی کشاورزی و دامپزشکی هنر و معماری
4- شاخه تخصصی طرح : گروه معلمان
5- بودجه پیشنهادی ريال به حروف : ریال
6- پیش بینی مدت زمان اجرای طرح(به ماه): 7 ماه
7- محل اجرای طرح: دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد.
8- همکاران طرح: ( لازم است ترتیب مندرج در این قسمت در جدول صفحه 2 رعایت گردد)
ردیف نام و نام خانوادگی همکاران نشانی و شماره تماس
1 دکتر حسن خضری لامرد- دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد.
2 ابوالفضل عباسی لارستان- مدیریت آموزش و پرورش لارستان
3 ابوذر همتی لامرد – دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد
4 زینب هاشمی لامرد – دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد
9- نام و نام خانواددگی پیشنهاد دهنده(مجری طرح): سید احمد هاشمی
امضای پیشنهاد دهنده:
نشانی و شماره تلفن محل سکونت: لامرد – شهرک فرهنگیان - پائین تر از مسکونی امین
همراه: تاریخ: 1392/6/10
مشخصات مجری و همکاران طرح (از درج نام و نام خانوادگی در این قسمت خود داری گردد)
1- مجری: سید احمد هاشمی
رشته و آخرین مدرک تحصیلی( مرتبط با موضوع طرح):
دکترای برنامه ریزی درسی .
سال و محل اخذ مدرک:1388 – واحدعلوم و تحقيقات تهران.
عنوان پایان نامه کارشناسی ارشد:بررسی اثر بخشی کلاسهای جبرانی مدارس راهنمائی از دیدگاه مدیران ، دبیران و دانش آموزان .
عنوان رساله دکتری: بررسی میزان استفاده تفکر انتقادی در کتابهای درسی علوم اجتماعی مقطع متوسطه از دیدگاه دبیران استان فارس و ارائه الگوئی پیشنهادی برای تنظیم و تدوین کتابهای درسی
مرتبه علمی: مربی استادیار* دانشیار استاد
نوع همکاری با دانشگاه: تمام وقت* نیمه وقت
سوابق تحقیقاتی( عناوین طرح های پژوهشی انجام شده ، مقالات و تألیفات):
کتاب ها:
1- تعلیم و تربیت اسلامی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد.
2- مقدمه ای بر روش های تحقیق در فلسفه (با تأکید بر فلسفه ی تعلیم و تربیت)، دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد.
3- برنامه ریزی درسی (اصول و کاربرد)، دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد.
4- والدین و آموزش و پرورش (مشارکت والدین در مدارس)، دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد.
5- تدریس مؤثر (شواهد و اقدامات)، دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد
6- انگیزش (مفاهیم ، نظریه ها و کاربردهای آن در آموزش و پرورش)، دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد.
مقالات چاپ شده:
1 مقایسه ی بکارگیری راهبردهای یادگیری توسط دانشجویان موفق و ناموفق فصل نامه ی علمی- پژوهشی انديشه هاي تازه در علوم تربيتي، شماره ی دوم، 1387
2 توسعه ی علمی در دانشگاه ها با تدوین کتاب های درسی برمبنای اصول و معیارهای مناسب فصل نامه ی علمی -پژوهشی توليد علم، شماره ی هشتم، 1389
3 بررسي ميزان استفاده از مفاهيم تربيت شهروندي در محتواي کتاب هاي تعليمات اجتماعي دوره ی راهنمايي از ديدگاه دبيران فصل نامه ی علمی- پژوهشی رهبری و مدیریت آموزشی، سال چهارم، شماره ی اول، 1389
4 نگرش سیستمی به فن آوری اطلاعات و ارتباطات و نقش آن در آموزش تفکر محور و توسعه ی علمی فصل نامه ی علمی- پژوهشی تولید علم ، شماره ی ششم، 1389
5 تحليل محتواي مهارت هاي اجتماعي – اقتصادي سال اول پيش حرفه اي دانش آموزان کم توان ذهني از منظر خوانايي با استفاده از تکنيک هاي خوانايي (روش کلوز ، روش بررسي تصاوير و روش بررسي پرسش ها) و نظرات دبيران اين درس فصل نامه ی علمی- پژوهشی انديشه هاي تازه در علوم تربيتي، شماره ی چهارم، 1389
6 The use of Critical Thinking in Social Science Textbooks High School: a field Study of Fars province in Iran "International Journal of Instruction" ISSN:1694-609X, VOL.. 4(1), 2010
7 بررسي رابطه ی بين جو سازماني با تعهد سازماني و روحيه ی معلمان در مدارس راهنمايي دخترانه ی شهر مرودشت فصل نامه ی علمی- پژوهشی رهبری و مدیریت آموزشی، سال چهارم، شماره ی چهارم، 1389
8 Science production in Iranian Educational System by the Use of Critical Thinking "International Journal
Of Instruction" ISSN:1694-609X
VOL. 3 (1), 2010
9 جهانی شدن و توسعه ی علمی در دانشگاه ها با توجه به رویکرد مشتری مداری فصل نامه ی علمی- پژوهشی توليد علم، 1390، پذیرش جهت چاپ
10 جايگاه تفكر انتقادي در توسعه ی علمی فصل نامه ی علمی -پژوهشی توليد علم، 1390، پذیرش جهت چاپ
11 بررسي ارتباط بين انواع سبک تفکر با خلاقيت و نوآوري مديران مدارس شهرستان لامرد فصل نامه ی علمي-پژوهشي پژوهش در برنامه ریزی درسی، شماره ی سی ام،1390
12 خردورزی ضرورتی برای تولید علم در دانشگاه ها: بررسی راه های ترویج و توسعه ی خردورزی در دانشگاه ها به منظور تولید علم فصل نامه ی علمی- پژوهشی تولید علم، شماره ی شانزدهم،1390
13 توسعه ی کیفی دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد با تأکید بر میزان آگاهی اعضای هیأت علمی در مورد شاخص های برنامه ریزی درسی فصل نامه ی علمی- پژوهشی رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، 1390، پذیرش جهت چاپ
14 Students’ Participation in Education as a Democracy Indicator: the Study of Sunbeam Composition Method in Guidance Schools of Iran , Hormozgan Journal of EducationalStudies
ISSN: 2162-6952, 2011
, VOL. 4(1), 2011
15 تعیین نیازهای آموزشی (نیازسنجی آموزشی) مدیران مدارس متوسطه در ارتباط با دانش آموزان دختر فصلنامه ی علمی- پژوهشی رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، 1390، پذیرش جهت چاپ
16 مقايسه ی رفتار اطلاع يابي معلمان پژوهنده و غير پژوهنده فصل نامه ی علمي- پژوهشي پژوهش در برنامه ریزی درسی، شماره ی سی و یکم، 1391
17 A Survey of the Application of Information Communication Technology in Education "International Journal of Information and
Education Technology", Issn:2010-3689,VOL.2(1),2012
18
Transmedia Storytelling, advantages and disadvantages
"International Journal of Information and
Education Technology", Issn:2010-3689,VOL.3(2), 2012
19 دانشگاه آزاد اسلامی و توسعه ی آموزش عالی و علمی کشور با رویکرد مشتری مداری همایش ربع قرن دانشگاه آزاد اسلامی واحد یزد، 1386
20 آموزش و توسعه ی منابع انسانی دانشگاه ها رویکردی جامع در بهره وری فرآیندهای آموزش عالی همایش ملی آموزش و بهسازی منابع انسانی دانشگاه، 1391
21 بررسی عوامل مؤثر بر انگیزش پیشرفت تحصیلی دانشجویان همایش ملی جایگاه علوم انسانی در ایران، 1390
22 نقش دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد در توسعه ی منابع انسانی
همایش لامرد در افق توسعه ی 1404، 1389
23 1- ارائه ی الگوي سیستمی آموزش و توسعه ی مهارت های مدیران آموزشی همایش ملی آموزش مدیریت و رهبری، 1391
24 The Evaluation of New Trends and Equipment's in Teaching, Learning and Educational Management International Conference on Information and
Multimedia Technology (ICIMT 2011) indexed
by Thompson ISI ,
Dubai, UAE, 2011
25 2- ارائه ی الگوي راهبردی توانمندسازی نیروی انسانی دانشگاه همایش ملی آموزش و بهسازی منابع انسانی دانشگاه، 1391
26 نقش آموزش راهبردهای فرا شناختی بر کیفیت دهی خدمات آموزشی اداره ی آموزش و پرورش شهرستان لامرد همایش جنوب استان، محور رشد و توسعه ی فارس، 1388
27 مدیریت سازمان های مجازی درآموزش و پرورش با تأکید بر ICT همایش مدیریت نوین، 1386
28 آموزش و توسعه ی نیروی انسانی ضرورتی جهت توسعه ی امنیت شغلی کارکنان ادارات شهرستان لامرد همایش ملی آموزش و امنيت، 1390
29 نقش دانشگاه آزاد اسلامی در توسعه ی نیروی انسانی کشور با محوریت واحد لامرد همایش جنوب استان، محور رشد و توسعه ی فارس، 1388
30 آموزش و توسعه ی مهارت های مدیران رویکردی جامع در بهره وری فرآیندهای سازمانی همایش ملی آموزش مدیریت و رهبری، 1391
31 ضرورت تحول و نوآوری در مدیریت آموزش عالی همایش ملی تحول و نوآوری در مدیریت آموزش عالی با تأکید بر ویژگی های استان فارس، 1390
32 نقش آموزش عالی در توسعه ی علمی استان فارس و بررسی عوامل و موانع همایش ملی تحول و نوآوری در مدیریت آموزش عالی با تأکید بر ویژگی های استان فارس، 1390
33 استفاده از تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات در جهت توسعه ی علمی در شهرستان لامرد همایش لامرد در افق توسعه ی 1404، 1389
34 نیازسنجیِ آموزشی مدیران مدارس ابتدایی در زمینه ی مسایل جسمانی، آموزشی و روانی-عاطفی دانش آموزان پسر همایش ملی آموزش مدیریت و رهبری، 1391
35 نقش راهنماي آموزشي در توسعه ی كيفي آموزش و پرورش شهرستان لامرد همایش جنوب استان، محور رشد و توسعه ی فارس، 1388
36 نقد روان شناسیک ادبیات کودک : بازتاب های نا خودآگاه در ادبیات کودک همایش بین المللی روان شناسی کودک و نوجوان نمایه شده در ISI ، توسط ,Elsevier 1390
37 چشم انداز حوزه ی دانشجویی و فرهنگی دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد همایش لامرد در افق توسعه ی 1404، 1389
38 آموزش و بهسازی منابع انسانی تحقیق و توسعه ضرورتی در جهت تولید علم در دانشگاه
همایش ملی آموزش و بهسازی منابع انسانی دانشگاه، 1391
39 نگرش سیستمی نسبت به فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) در آموزش و پرورش همایش محیط های مجازی در هزاره ی سوم، 1386
40 نقش رسانه های جمعی با تأکید بر تلویزیون بر توسعه ی فرهنگی دانش آموزان متوسطه شهر لامرد همایش لامرد در افق توسعه ی 1404، 1389
41 باورهای فرهنگی و ارزش های شهروندی پشتوانه ی توسعه ی علمی در شهرستان لامرد همایش جنوب استان، محور رشد و توسعه ی فارس، 1388
42 برنامه ی درسی صلح محور در مدارس ضرورتی جهت ایجاد امنیت در جامعه همایش ملی آموزش و امنيت، 1390
43 بررسی بهره وری منابع انسانی و تأثیر آن بر توسعه همایش بهره وری ، 1389
44 توسعه ی منابع انسانی و نقش آموزش ضمن خدمت در آن همایش نیروی انسانی منطقه -ی یک،1388
45 بررسی عوامل اجتماعی مؤثر بر توسعه ی مشارکت سیاسی زنان (مطالعه ی موردی زنان 18 تا 39 سال شهرستان لامرد ) همایش لامرد در افق توسعه ی 1404، 1389
46 تغییر و نوآوری در دانشگاه با رویکرد مشتری مداری همایش مدیریت نوین، 1386
47 دانشگاه آزاد اسلامی و توسعه ی آموزش عالی و علمی کشور با بهره وری نیروی انسانی همایش ربع قرن دانشگاه آزاد اسلامی ،1386
48
Quality Creation in Educational Systems Based on the Information
Communication Technology (ICT)
International Conference Management (ICM 2011), Penang, Malaysia, 2011
49 ضرورت وجود مدیریت خلاق در سازمان های شهرستان لامرد همایش جنوب استان، محور رشد و توسعه ی فارس، 1388
50 موانع و چالش های شکل گیری دانشگاه کارآفرین در آموزش عالی استان فارس
همایش ملی تحول و نوآوری در مدیریت آموزش عالی با تأکید بر ویژگی های استان فارس، 1390
51 بررسي رابطه ی بين خلاقيت و اثر بخشي مديران مدارس ابتدايي و راهنمايي شهرستان لامرد همایش جنوب استان، محور رشد و توسعه ی فارس، 1388
52 بررسی ارتباطات بین فرهنگی در آموزش زبان (چالش ها و راه کارها) همایش ملی جایگاه علوم انسانی در ایران، 1390
53 نقش آموزش مهارت های اجتماعی در سازگاری کودکان با نیاز ویژه ی سال اول پیش حرفه ای همایش جنوب استان، محور رشد و توسعه ی فارس، 1388
54 مدیریت بهسازی منابع انسانی در سازمان های دولتی همایش مدیریت نوین، 1386
55 کاربرد فن آوری اطلاعات در آموزش و پرورش همایش کامپیوتر و فناوری اطلاعات، 1389
56 Post colonialism, Children, and Their Literature International online
conference (IOLC 2011) , indexed by EBSCO
ISI,2011
57 ایجاد مدارس امن در شهرستان لامرد ضرورتی در جهت ایجاد امنیت پایدار همایش ملی آموزشو امنيت، 1390
58 Analysis of Picture Books and Decoding Images in Children Literature International online conference (IOLC 2011), indexed by EBSCO ISI ،2011
59 بررسی رابطه ی بین رضایت شغلی دبیران با سلامت روان و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مدارس متوسطه شهرستان بندر لنگه همایش ملی آموزش و امنيت، 1390
60 زن محور توسعه ی پایدار جامعه (با تأکید بر ویژگی های زنان در لامرد) همایش زن جنوب، 1388
61 راهکارهایی برای آموزش و ارتقاء بهداشت روانی دانشجویان همایش ارتقاء بهداشت روانی ،1386
62 The function of Jigsaw Learning Model in Developing Soft Skills International Conference on New Trends in Education and Their Implications (ICONTE),
Antalya , Turkey, 2012
63 بررسی ارتباط مدیریت کیفیت جامع با رضایت شغلی کارکنان و ضرورت اجرای آن در سازمان های آموزشی همایش جنوب استان، محور رشد و توسعه ی فارس، 1388
64 توسعه ی یادگیری و دانشگاه مجازی ضرورتی در جهت تحول و نوآوری در آموزش عالی استان فارس همایش ملی تحول و نوآوری در مدیریت آموزش عالی با تأکید بر ویژگی های استان فارس، 1390
65 نقش آموزش مهارت های زندگی در ارتقای امنیت جامعه همایش ملی آموزش و امنيت، 1390
66 تأملی بر کارکرد رسانه های اجتماعی در آموزش و یادگیری همایش ملی روز رسانه های اجتماعی، 1391
طرح های پژوهشی انجام داده:
ردیف عنوان طرح تحقیقاتی
1 بررسی میزان استفاده ی راهبردهای یادگیری در بین دانشجویان موفق و ناموفق دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد،1386
2 تدوین برنامه ی استراتژیک دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد به منظور ارائه ی الگویی جهت بهبود کیفیت این دانشگاه ، 1389
3 بررسی میزان آگاهی اعضای هیأت علمی دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد از مؤلفه های اساسی برنامه ریزی درسی و ارائه ی الگویی پیشنهادی جهت تدوین برنامه ی درسی، 1389
4 بررسی عوامل مؤثر بر انگیزش پیشرفت تحصیلی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد، 1390
5 ارزیابی بیرونی و درونی کیفیت دانشگاه های آزاد اسلامی منطقه ی یک به منظور ارائه ی الگویی جهت بهبود کیفیت این دانشگاه ها،1390
6 بررسی وضعیت سواد اطلاعاتی اعضای هیأت علمی در منطقه ی یک دانشگاه آزاد اسلامی به منظور ارائه ی راهکارهای پیشنهادی جهت بهبود این مهارت، 1391
طرح های پژوهشی داوری شده:
1- بررسی کارایی بیرونی دانشگاه آزاد شهر مجلسی
2- تبیین نقش عدالت سازمانی در عملکرد کارکنان دانشگاه آزاد اسلامی استان اردبیل
3- رابطه ی جهتگیری هدفی با نگرش خلاق در دانشجویان
4- بررسی موانع بهره گیری از تکنولوژی آموزشی
5- بررسی رابطه ی بین هوش چندگانه مدیران دانشگاه های آزاد اسلامی منطقه 13 با میزان تفکر انتقادی
6- .....
عناوین پایان نامه ها (به عنوان استاد راهنما و مشاور):
1- بررسی تأثیر راهبردهای شناختی بر میزان یادگیری درس روان شناسی سال سوم انسانی شهرستان لامرد در سال تحصیلی 88- 87
2- بررسی میزان استفاده از مفاهیم تربیت شهروندی در محتوای کتابهای تعلیمات اجتماعی دوره راهنمایی از دیدگاه دبیران شهرستانهای لامرد و مُهر در سال تحصیلی 88- 87
3- بررسی و مقایسه ی رفتار اطلاع یابی معلمان پژوهنده و غیر پژوهنده در نواحی چهار گانه آموزش و پرورش شیراز در سال تحصیلی 88- 87
4- تحلیل محتوای کتاب مهارتهای اجتماعی- اقتصادی سال اول پیش حرفه ای دانش آموزان کم توان ذهنی از منظر خوانایی با استفاده از تکنیکهای رایج تحلیل محتوا (روش کلوز، روش بررسی تصاویر و روش بررسی پرسشها) و نظرات دبیران این درس
5- بررسی تأثیر معلمین راهنما بر افزایش کارایی معلمان ابتدایی در شهرستان کنگان در سال تحصیلی 88- 87
6- بررسی رابطه ی بین جو سازمانی، تعهد سازمانی و روحیه از دیدگاه دبیران مقطع راهنمایی مدارس دخترانه شهر مرودشت در سال تحصیلی 88- 87
7-..
دوره های گذرانده شده:
دارنده ی گواهینامه شرکت در دوره های آموزشی نیروی انسانی در زمینه های انگیزش کارکنان، خلاقیت کارکنان، ICDL، مدیریت، برنامه ریزی، روان شناسی، نرم افزار SPSS ، زبان انگلیسی، روش تحقیق، آمار، تافل، الگوهای یاددهی- یادگیری، فلسفه ی تعلیم و تربیت، تدوین برنامه ی درسی، ارزشیابی پیشرفت تحصیلی، الگوهای برنامه ریزی درسی، آشنایی با آئین نامه های آموزشی و پژوهشی، ICT، نحوه ی شرکت در کنفرانس های بین المللی، مدیریت آموزش عالی و ...
برگزاری دوره های آموزشی:
برنامه ریزی درسی و الگوهای تدوین طرح درس، آموزش بهینه سازی روابط استاد و دانشجو، ارزشیابی پیشرفت تحصیلی،الگوهای برنامه ریزی و تدوین طرح درس،فلسفه ی تعلیم و تربیت،روشهای برقراری ارتباط موفق، الگوهای یاددهی- یادگیری، آشنایی با مهمترین بحرانهای دانشجویی، اصول و فنون مذاکره،روان شناسی تربیتی،اقدام پژوهی، انگیزش و یاددهی اثربخش،آشنایی با آئین نامه های آموزشی و پژوهشی،کاربردهای فناوری اطلاعات در تعلیم و تربیت، روان شناسی تحول، روشهای نظم دهی به محیط کار، تبیین خدمات دانشگاه آزاد، و ... در دانشگاهها و مؤسسات مختلف.
همکاران: ( لازم است ترتیب مندرج در صفحه 1 در این قسمت رعایت گردد).
ردیف رشته و آخرین مدرک تحیلی مرتبه علمی نوع مسئولیت در طرح
1 روانشناسی تربیتی- دانشجوی دکترا مربی همکار
2 مدیریت آموزشی- کارشناسی ارشد -- همکار
2 آمار- کارشناسی ارشد مربي همکار
3 مدیریت آموزشی- کارشناسی ارشد -- همكار
مشخصات موضوعی طرح
1- عنوان فارسی: بررسی رابطه بین هوش هیجانی و خودکارآمدی با عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد
2- عنوان به انگلیسی:
A Study of relationships between Emotional Intelligence and Self- Efficacy with Academic Performance in the students Islamic Azad UnivercityLamerd branch
3- واژه های کلیدی: (فارسی و انگلیسی)
هوش هیجانی، خودکارآمدی، عملکرد تحصیلی
Emotional Intelligence, Self- Efficacy, Academic Performance
4- چکیده طرح
هدف از انجام این پژوهش بررسی رابطه ی بین هوش هیجانی و خودکارآمدی با عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد در سال تحصیلی 1393-1392 می باشد. روش تحقیق مورد استفاده در این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی است. جامعه آماری، شامل کلیه دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد در سال تحصیلی93-92 می باشد. برای تعیین حجم نمونه، از طریق جدول مورگان اقدام خواهد شد و پس از آن با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای از بین رشته های مختلف دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد، به نسبت حجم آماری هر رشته، نمونه لازم اختصاص داده خواهد شد. برای گردآوری داده ها، از دو پرسشنامه هوش هیجانی آوستین و همکاران (2004) و پرسشنامه خودکارآمدی شرر و آدامز (به نقل ابراهیمی، 1375) استفاده خواهد شد و عملکرد تحصیلی دانشجویان نیز در طی یک دوره به میزان افت یا پیشرفت آنها محاسبه خواهد شد. همچنین روایی پرسشنامه ها مجدداً از طریق نظر خواهی از متخصصین بدست خواهد آمد و پایایی آن نیز از طریق آلفای کرونباخ، در فاصله زمانی دو هفته با انتخاب تصادفی 30 نفر از جامعه آماری، اقدام خواهد شد. به منظور تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده، از روش های آماری توصیفی (جدول فراوانی، نمودار درصد فراوانی، میانگین و انحراف معیار) و آمار استنباطي ( آزمون خی دو، آزمون tي تك نمونه اي و رگرسیون چندمتغیره) استفاده می شود
5- بیان مسئله:
ارزشیابی مداوم و مستمر وضعیت تحصیلی دانشجویان در طول سال تحصیلی و بررسی عوامل مرتبط با آن یکی از ارکان ضروری و اجتناب ناپذیر بهبود کیفیت نظام آموزشی به ویژه در دانشگاه ها می باشد. این امر در تدوین برنامه آموزشی بهتر، کیفیت ارتقاء آموزشی و نهایتا در اصلاح و بهبود کارایی مسئولین مربوط تأثیر بسزایی دارد (شمس و فرشبندفر، 1374). مسأله عملکرد تحصیلی در دانشگاه از جمله مسایلی است که ذهن رهبران و مدیران جامعه و در نتیجه محققان را به خود جلب کرده است. این که چه عواملی بر پیشرفت و موفقیت تحصیلی دانشجویان تاثیر می گذارد یا سهم و مشارکت هر عامل چه اندازه است، همواره مورد توجه بوده است (طباطبایی، 1376). در این میان شناخت عواملی که می تواند بر عملکرد تحصیلی دانشجویان اثر بگذارد می بایست مورد توجه قرار گیرد.
مساله هوش به عنوان یکی از ویژگی های اساسی که تفاوت فردی را در بین انسان ها موجب می شود از ابتدای تاریخ مکتوب انسان ها مورد توجه بوده است (ونگ ولاو، 2003). در پاسخ به این سؤال که چرا دو فرد با هوشبهر مساویمی توانند سطوح کاملا متفاوتی از پیشرفت و خوشبختی برسند؟ سالووی و مایر (1999) برای اولین بار اصطلاح هوش هیجانی را مطرح نمودند. منظور از هوش هیجانی آن دسته از جنبه های زیربنایی رفتار فردی است که به طور کامل با توانایی های عقلانی و تفکری او متفاوت است ( برادبری و گریوز؛ ترجمه ابراهیمی، 1387).
هوش هیجانی دربردارنده آگاهی، تنظیم و بیان درست دامنه ای از هیجانات است. لذا توانایی شناخت، ابراز و کنترل این هیجانات یکی از ابعاد مهم هوش هیجانی است و توانایی فرد در هر کدام از این توانایی ها منجر به اختلالاتی برای فرد می شود (شامرادلو، 1383). در این رابطه مایر و سالووی (1998) بیان می دارند برخورداری فرد از هوش هیجانی می تواند زمینه بهبود بسیاری از عملکردهای رفتاری فرد از جمله عملکرد تحصیلی را به وجود آورد.
از جمله چيزهايي كه انسان از تجربه مستقيم و غير مستقيم مي آموزد ، معيار هاي عملكرد ، پس از آنكه اين معيارها آموخته شدند پايه اي براي ارزشيابي شخصي فرد به شمار مي ايند . اگر عملكرد شخص در اين موقعيت معيين با معيار هاي او هماهنگ يا از آن بالاتر باشد آنرا مثبت ارزيابي مي كند، اگر پايين تر از معيار ها باشد آنرا منفي ارزشيابي مي كند ، مانند معيار هاي عملكرد دروني شده ،كارآمدي شخصي تصوري يا خودكارآمدي تصوري نيز نقش مهمي در رفتار خود نظم دهي ايفا مي كند.كارآمدي شخصي تصوري شان پايين تر است پشتكار بيشتري از خود نشان مي دهند و ترس كمتري را تجربه مي كنند به نظر بندورا(2000)چون افراد داراي كارآمدي شخصي تصوري سطح بالا بر روي امور كنترل بيشتري دارند ، عدم اطمينان كمتري را تجربه مي كنند . افراد از رويدادهايي كه بر آنها كنترل ندارند مي ترسند . ممكن است كه كارآمدي شخصي تصوري فرد با كارآمدي شخصي واقعي او مطابقت نداشته باشند. شخص ممكن است فكر كند كه سطح كارآمدي او پايين است در حالي كه واقعا سطح آن بالا است بر عكس . بهترين موقعيت آن است كه آرزوها فرد با توانايي هاي همساز باشد. از يك سو افراد پيوسته مي كوشند تا كارهايي فراتر از توانايي هايشان انجام دهند و در نتيجه ناكام ومايوس مي شوند و احتمالا سرانجام از همه چيز دست مي كشند. از سوي ديگر اگر افراد داراي كارآمدي سطح بالا با جديت كوشش نكنند رشد شخصي شان ممكن است متوقفشود.خودکارآمدی درجه ای از احساس تسلط فرد در مورد توانایی هایش برای انجام فعالیت های خاص می باشد. تئوری خودکارآمدی باندورا به نقش اعتماد و اطمینان و عزت نفس فرد نسبت به توانایی هایش در انجام رفتار خواسته شده از وی تاکید دارد (بندورا و اس چاک، 2004).
در این زمینه (گرین، میلر، کروسن و آکی، 2004) خودکارآمدی را یکی از عوامل مهم در بهبود عملکرد تحصیلی می دانند. همچنین باندورا (2000) خودکارآمدی را به عنوان رویکرد برآمده از اراده و توانایی های فرد می داند که می تواند موجب بهبود فعالیت هایش شود.
با توجه به آن چه بیان شد و نقش که هوش هیجانی و خودکارآمدی می تواند بر عملکرد تحصیلی داشته باشد در این تحقیق این سوال مطرح می شود که در دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد چه رابطه ای بین هوش هیجانی و خودکارآمدی با عملکرد تحصیلی دانشجویان وجود دارد؟
6- اهمیت و ضرورت انجام تحقیق:
عملکرد تحصیلی و توجه به آن در نظام های آموزشی یکی از مسایل مهم می باشد. عملکرد تحصیلی به عنوان یک مساله مهم آموزشی رابطه تنگاتنگی با بهبود کیفیت دانشگاه ها دارد (مک دونالد، 2001). عملکرد تحصیلی به عنوان مبنای قضاوت در ارتباط با مطلوبیت های کسب شده توسط دانشجویان در طول دوره ای خاص می باشد که در تمام دنیا در راس برنامه های توسعه ی آموزشی قرار دارد ( لیندمن، دوک و ویلکرسون، 2001).
به منظور پیش بینی وضعیت تحصیلی دانشجویان تعیین ملاک ها و متغیرهای مناسب، از جمله مهم ترین حوزه های پژوهشی است که محققان علوم تربیتی و روانشناسی در آن فعال می باشند. تحقیقات بسیاری در زمینه پیش بینی عملکرد تحصیلی انجام پذیرفته است (جنسن، 1998). عملکرد تحصیلی تحت تاثیر ابعاد متعدد زیستی، روانی و اجتماعی قرار دارد (بوکارتس، 1996). هوش به عنوان یکی از متغیرهای اساسی در پیش بینی عملکرد تحصیلی دانشجویان می باشد که از دیر باز مورد توجه بوده است. در این رابطه اکسترمرا و فرناندز (2005)، هوش هیجانی را به عنوان پیش بینی کننده عمده ای در بهبود عملکرد افراد در جنبه های مختلف زندگی می دانند.
هوش هیجانی به عنوان مجموعه ای از توانایی های غیر شناختی ، بر دانش ها و مهارت ها و توانایی رویارویی موفقیت آمیز در شرایط مختلف محیطی تأثیر می گذارد (بار-ان، 1997). هوش هیجانی در شکل گیری، گسترش و ادامه تعاملات انسانی مؤثر، نقش مهمی دارد و عموماً یکی از عوامل اساسی هوش هیجانی این است که فرد راهبردهای ارتباطی را چگونه و در چه زمانی و به چه شکل مورد استفاده قرار دهد. هوش هیجانی مجموعه ای از قابلیت های غیرشناختی است که توانایی فرد را در سازگاری با مقتضیات محیطی و فشارهای حاصله افزایش می دهد.
هوش هیجانی مجموعه ای توانایی ها مانند خودآگاهی، همدلی، خودنظم بخشی، انگیزش خود و مهارت های اجتماعی می باشد که بر عملکردهای رفتاری افراد تأثیر می گذارد (گلمن، 1995). یکی دیگر از عوامل مهمی که می تواند عملکرد تحصیلی دانشجویان را تحت تأثیر قرار دهد خودکارآمدی آنان می باشد.
باندورا (2000)خودكارآمديرابهعنوانباورهايافرادبهتوانائيهايخوددرانجاموظايفبطورموفقيتآميزتعريفكردهاست".باورهای خود کارآمدی باورهایی هستند درباره شایستگی های ادراک شده خود فرد و این که فرد باور دارد می تواند کاری را به خوبی یا حد اقل به طور مناسب و کافی انجام دهد". (گيست و میچل،1987بهنقلازعبداللهيونوهابراهيم،1385).
آرمور و همکاران (1976) برای اولین بار خودکارآمدی دانشجویان را به عنوان " حدی که دانشجو باور دارد می تواند عملکردهای خود را کنترل کند" تعریف کرده اند.
اسکالویک (2009) از خود کارآمدی به تعریف بندورا نزدیکتر است. آنان خودکارآمدی را به عنوان " باور دانشجو به تواناییهای خود برای سازماندهی و اجرای فعالیتهای لازم برای انجام وظایف تحصیلی در زمینه ای مشخص " تعریف می کنند.
خودکارآمدی اطمینانی است که شخص، رفتار خاص را با موقعیت به اجرا می گذارد و انتظار نتایج به دست آمده را دارد (بندورا و اس چاک، 2004). ولترز (2004) در مطالعه ای نشان داد که خودکارمدی می تواند عملکرد تحصیلی دانشجویان را به نحو مطلوبی بهبود بخشد.
با توجه به مطالب بیان شده توجه به هوش هیجانی و خودکارآمدی دانشجویان به عنوان متغیرهایی که می تواند زمینه بهبود عملکرد تحصیلی دانشجویان را فراهم آورد از اهمیت و ضرورت اساسی برخوردار می باشد که در این پژوهش این موضوع مورد بررسی قرار می گیرد.
7- اهداف تحقیق
اهداف کلی: 1- بررسی رابطه بین هوش هیجانی و خودکارآمدی با عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد.
2- ارائه راهكارهاي پيشنهادي در راستاي متغيرهاي اساسي تغيير.
اهداف ویژه:
1- تعیین میزان هوش هیجانی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد.
2- تعیین میزان خودکارآمدی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد.
3- بررسی رابطه بین ابعاد هوش هیجانی، خودکارآمدی و عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد.
4- بررسی رابطه بین هوش هیجانی و عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد.
5- بررسی رابطه بین خودکارآمدی و عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد.
6- بررسی رابطه همزمان هوش هیجانی و خودکارآمدی با عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد.
8- متغیر های تحقیق:
الف)تعاریف نظري
هوش هیجانی: منظور از هوش هیجانی آن دسته از جنبه های زیر بنایی رفتار فردی است که به طور کامل با توانایی های عقلانی و تفکری او متفاوت است ( برادبری و گریوز، ترجمه ابراهیمی، 1387). هوش هیجانی مجموعه ای از توانایی های غیر شناختی است، دانش ها و مهارت هایی که که بر توانایی رویارویی موفقیت آمیز با خواسته ها- مقتضیات و فشارهای محیطی تأثیر می گذارد (شریفی درآمدی، 1386). براساس برخی مطالعات مؤلفه های هوش هیجانی پیش بینی کننده عمده ای برای شاخص های رفتاری از جمله رضایت کاری و عملکرد بین فردی محسوب می شود (اکسترمرا و فرناندز، 2005).
خودکارآمدی: آرمور و همکاران (1976) برای اولین بار خودکارآمدی دانشجویان را به عنوان " حدی که دانشجو باور دارد می تواند عملکردهای خود را کنترل کند" تعریف کرده اند.
اسکالویک (2009) از خود کارآمدی به تعریف بندورا نزدیکتر است. آنان خودکارآمدی را به عنوان " باور دانشجو به تواناییهای خود برای سازماندهی و اجرای فعالیتهای لازم برای انجام وظایف تحصیلی در زمینه ای مشخص " تعریف می کنند.
عملکرد تحصیلی: به میزان افت یا پیشرفت تحصیلی فراگیران در طول یک دوره تحصیلی گفته می شود که از طریق انجام ارزشیابی پایانی عملکرد فراگیران مورد بررسی قرار می گیرد (هاشمی، 1391).
تعریف عملیاتی: در این تحقیق به منظور جمع آوری داده ها در مورد متغیر های اصلی تحقیق، از دو پرسشنامه استاندارد هوش هیجانی و خودکارآمدی استفاده خواهد شد و همچنین عملکرد تحصیلی دانشجویان در طول سال تحصیلی مورد ارزیابی قرار می گیرد.
9- سؤالات تحقیق
سوال کلی: 1- آیا رابطه معناداری بین هوش هیجانی و خودکارآمدی با عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد وجود دارد؟
سوالات ویژه:
1- هوش هیجانی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد به چه میزان است؟
2- خودکارآمدی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد به چه میزان است؟
3- آیا رابطه معناداری بین ابعاد هوش هیجانی، خودکارآمدی و عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد وجود دارد؟
4- آیا رابطه معناداری بین هوش هیجانی و عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد وجود دارد؟
5- آیا رابطه معناداری بین خودکارآمدی و عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد وجود دارد؟
6- آیابین هوش هیجانی و خودکارآمدی به طور همزمان با عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد رابطه معناداری وجود دارد؟
10- ادبیات یا پیشینه تحقیق:
رضویان شاد (1384) در تحقیقی به منظور بررسی رابطه بین هوش هیجانی و عملکرد تحصیلی 380 نفر شامل 200 پسر و 180 دختر روش تصادفی چند مرحله ای انتخاب نمود. نتایج تحقیق نشان داد که بین هوش هیجانی و پیش رفت تحصیلی دانش آموزان رابطه مثبت وجود دارد.
نتایج پژوهش خویشتن دار (1385) نیز در بررسی رابطه بین هوش هیجانی و حمایت اجتماعی با رضایت از زندگی در دانش آموزان دبیرستانی شهر بویین زهرا حکایت از آن بود که بین هوش هیجانی و پیشرفت رابطه معناداری وجود دارد.
بختیارپور و همکاران (1388) در پژوهش خود با عنوان رابطه بین جایگاه مهار، کمال گرایی و خودکارآمدی با اضطراب امتحان و عملکرد تحصیلی دانشجویان نشان دادند بین خودکارآمدی دانشجویان و عملکرد تحصیلی آن ها رابطه ی معناداری وجود دارد.
ابراهیمی بخت (1386) در پژوهش خود نشان داد بین خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی رابطه معناداری وجود دارد.
امیرمشتاقی (1381) در بررسی و مقایسه رابطه خود کارآمدی و خود تنظیمی با پیشرفت تحصیلی نشان داد بین خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی رابطه معناداری وجود دارد.
کارول (2009) به بررسی رابطه بین خودکارآمدی و عملکرد تحصیلی پرداخت. یافته های وی حکایت از آن داشت که میان خودکارآمدی و عملکرد تحصیلی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد.
چانگ و سالومون (2010) در پژوهشی به بررسی رابطه بین تصورات قالبی، اضطراب موقعیتی و خودکارآمدی با عملکرد تحصیلی پرداختند. نتایج این مطالعه حاکی از آن بود که خودکارآمدی رابطه مثبت و معناداری با عملکرد تحصیلی دارد.
کدیر؛ کامیکاوا؛ باربارا؛ کوکر و شولتز (2009) نیز در پژوهش خود دریافتند هوش هیجانی به نحو مطلوبی عملکرد کاری را بهبود می بخشد.
توماس (2009) پژوهشی با عنوان بررسی رابطه هوش هیجانی و خوداثربخشی 120 نفر از کارکنان سازمانی انجام داد نتایج پژوهش نشان داد ارتباط معنی دار و مثبت بین هوش هیجانی و عملکرد سازمانی کارکنان وجود دارد.
یانگ (2007) در پژوهش های خود دریافتند که هوش پیش بینی کننده عملکرد افراد در جنبه های مختلف می باشد. می باشد.
اما نتایج تحقیقات سندرس و همکاران (1995) نشان داد بین هوش و عملکرد تحصیلی دانشجویان رابطه معناداری وجود ندارد.
11- مشخصات اجراي طرح:
1- نوع مطالعه ، روش و نحوه اجرای تحقیق :این تحقیق از لحاظ نوع هدف، کاربردی و از لحاظ نحوه گردآوري داده ها توصیفی همبستگی است. با توجه به اینکه هدف از این پژوهش کاربرد عملي دانش می باشد، تحقیق کاربردی می باشد. تحقیق توصیفی شامل مجموعه روشهایی است که هدف آن توصیف شرایط یاپدیده های مورد بررسی است. با اجرای این تحقیق، اطلاعات لازم در مورد وضعيت ارتباط بین هوش هیجانی و خودکارآمدی با عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد مورد بررسی قرار خواهد گرفت .
2-ابزار گرد آوری داده ها : براي گردآوري داده ها در اين تحقيق از ابزارهای زیر استفاده خواهد شد:
الف) پرسشنامه هوش هیجانی
به منظور اندازه گیری هوش هیجانی از مقیاس تجدید نظر شده ی هوش هیجانی آوستین و همکاران (2004) استفاده شد. این مقیاس یک پرسشنامه خود گزارشی است که در مقیاس 5 درجه ای لیکرت به صورت کاملا موافقم، موافقم، نظری ندارم، مخالفم و بسیار مخالفم تنظیم شده است که از نمره 5 (کاملا موافقم) تا نمره 1 (کاملا مخالفم) را به خود اختصاص داده است و میزان موافقت و عدم موافقت پاسخگویان را با 41 پرسش اندازه گیری می کند. این پرسشنامه براساس مدل سه بخشی شوته و همکاران (1998) که 33 پرسش داشت، طراحی شده است به این صورت که پرسشنامه شوته و همکاران (1998) به دلیل نداشتن پرسش های معکوس پاسخ و احتمالاً ایجاد سوگیری در پاسخ دهندگان مورد تجدید نظر قرار گرفت و ماده های آن از 33 به 41 ماده افزایش یافت و بدین ترتیب 21 مورد پرسش معکوس پاسخ برای آن در نظر گرفته شد (آوستین و همکاران، 2004).
در تحلیل عاملی که توسط بشارت (2007) در فرهنگ ایرانی انجام گرفت نیز همان سه عامل به دست آمد و پرسش ها به شرح زیر در عامل قرار گرفتند:
تنظیم عواطف (پرسش ها: 2، 12، 15، 18، 21، 29، 30، 35، 37، 38)
بهره وری از عواطف ( پرسش ها: 4، 9، 10، 23، 25، 26، 34)
ارزیابی عواطف ( پرسش ها: 6، 8، 17، 22، 28، 31، 36، 39، 40).
ب) پرسشنامه خودکارآمدی
مقیاس خودکارآمدی توسط شرر و آدامز (به نقل از براتی بختیاری، 1375) ساخته شده است. این پرسشنامه 17 ماده دارد و آزمودنی به هر ماده براساس یک مقیاس پنج گزینه ای لیکرت (از کاملا مخالف تا کاملا موافق) پاسخ می دهد. براتی بختیاری (1375) ضریب آلفای کرونباخ و پایایی بازآمایی این مقیاس به ترتیب 79/. و 37/. گزارش کرده است. همچنین جهت سنجش اعتبار آن با بررسی همبستگی بین خودکارآمدی و اضطراب امتحان نشان داد که بین خودکارآمدی و اضطراب امتحام همبستگی معناداری وجود دارد.
ج) عملکرد تحصیلی
در این پژوهش همچنین عملکرد تحصیلی دانشجویان با توجه به میزان افت یا پیشرفت تحصیلی آنها در طول دوره مشخص مورد بررسی قرار خواهد گرفت.
در این پژوهش همچنین مجدداً روايي پرسشنامه ها از طريق نظر خواهي از متخصصين بدست خواهد آمد. براي ارزيابي پايائي پرسشنامه نيز از طريق آلفاي كرونباخ و در فاصله زماني دو هفته با استفاده از 30 نفر از جامعه آماري اقدام خواهد شد.
3) جامعه آماري، حجم نمونه گيري و شيوه تجزيه و تحليل داده ها:
الف) جامعه آماری: جامعه آماری اين تحقیق حاضر کلیه دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد در سال تحصیلی 93-92 مي باشد.
ب) نمونه و روش نمونه گيري: براي تعيين حجم نمونه مورد نیاز از طريق جدول مورگان اقدام خواهد شد. پس از آن با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ایبه نسبت جامعه آماری هر رشته، نمونه لازم اختصاص داده خواهد شد.
ج) شیوه تجزیه و تجلیل داده ها: بعد از تهيه ی پرسشنامه ها و جمع‌آوري پاسخ‌هاي آزمودني ها، جهت تجزيه و تحليل داده‌هاي بدست آمده از روش‌هاي آماري توصيفي از قبیلِ فراوانی، درصد فراواني، نمودار درصد فراواني، میانگین، انحراف معيار، میانه، مد و چولگی، و نیز روشهای آمار استنباطي مثل آزمون ناپارامتریِ خی دو، آزمون پارامتریِ tي تك نمونه اي و رگرسیون چندمتغیره در سطح معناداری 0.05 استفاده می شود. فرآیند تجزيه و تحليل داده ها و انجام آزمون‌هاي آماري توسط نرم افزار SPSS16 انجام مي‌شود.
12- محدودیت های تحقیق:
1- افت نمونه ها در جريان جمع آوري داده هاي تحقيق.
2- ميزان و چگونگي آشنايي جامعه آماري با متغير هاي اساسي تحقيق
3- ملاحظات اخلاقی(در صورت ضرورت): اطلاعات بدست آمده از اين تحقيق،قابل تعميم به اين جامعه آماري و با در نظر گرفتن شرايط حاكم مي باشد.
فهرست منابع:
الف)منابع فارسی
1- ابراهیمی بخت ، حبیب ا...، (1386). بررسی رابطه بین خودکارآمدی ، منبع کنترل و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پسر سال سوم متوسطه رشته علوم انسانی شهر کامیاران ، پایان نامه کارشناسی ارشد،دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات.
2- امیر مشتاقی ، شهربانو، (1381). بررسی و مقایسه رابطه خود کارآمدی و خود تنظیمی با پیشرفت تحصیلی ، پایان نامه کارشناسی ارشد ،دانشگاه الزهرا.
3- برادبری، تراویس و گریوز، جین (2007). EQ چیست و چرا مهم تر از IQ است؟. ترجمه ابراهیمی، هادی، 1387. چاپ اول، تهران: نشر نواندیش.
4- خویشتن دار، پرویز. (1385). بررسی رابطه هوش هیجانی و حمایت اجتماعی با رضایت از زندگی در دانش آموزان دبیرستانی شهرستان بویین زهرا. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شهید بهشتی.
5- رضویان شاد، مرتضی. (1384). رابطه هوش هیجانی با سازگاری اجتماعی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه سوم راهنمایی شهر تبریز در سال تحصیلی 84-83. پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه تبریز، دانشکده روانشناسی.
6- شامرادلو، مهران. (1383). مقایسه نقش هوش هیجانی و هوش شناختی در پیش بینی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پیش دانشگاهی شهر تهران، پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه شهید بهشتی تهران.
7- شمس، ب. و فرشبندفر، م. (1374). بررسی مقایسه ای ویژگی های دموگرافیک و روانشناختی دانشجویان مشروط دانشگاه علوم پزشکی اصفهان. برنامه و خلاصه مقالات دومین کنگره سراسری آموزش پزشکی شهید بهشتی.
8- عبداللهي،بيژنوعبدالرحيمنوهابراهيم،(1385)،توانمندسازيكاركنان:كليدطلاييمديريتمنابع انساني،تهران : نشرويرايش.
9- طباطبایی، سید موسی. (1376). بررسی ارتباط بین شیوه های اسناد علی و خودپنداره و پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان دختر و پسر سال سوم دبیرستان های شهر سمنان. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تبریز.
10- هاشمی، سید احمد (1391). برنامه ریزی درسی( اصول و کاربرد)، انتشارات نوید.
ب)منابع خارجی:
1- Armor, D., Conry-Oseguera, P., Cox, M., King, N., McDonnell, L., Pascal, A., Pauly, E., &Zellman, G. (1976). Analysis of the school preferred reading program in selected Los Angeles minority schools. (R-2007-LAUSD). Santa Monica, CA: The Rand Corporation.
2- Bar-on, R. (1997). Bar-on Emotional Quotient Inventory (EQ-I): Technical manual Toronto, Canada: Multi-Health systems.
3- Bandura, A. (2000). Analysis of self efficacy theory in behavior change, cognitive theory. There& Res, vol. 23(1), pp. 287-310.
4- Bandura,Albert.(2000).Cultivate self-efficacy for personal and organizationeffectiveness Handbook of principles of organization behavior. Oxford,uk:Blackwell.pp.120-139
5- Bandura, A., Schuk, D. H. (2004). Culturing competence, self efficacy and intrinsic interest through proximal self motivation. JPers& physiology. Vol. 41(3), pp. 586-598.
6- Boekartes, M. (1995). The interface between intelligence and personality as determinants of classroom learning. In D. New York: Plenum.
7- Caroll. A. M. (2009). Self efficacy and academic achievement in Australian high school student: the mediating effects of academic as portions and lelinguency. Journal of Adolescences, vol. 32, pp. 797-817.
8- Chang, B. G., & Solomon, J. (2010). Stereotype threat test anxiety, and specific self efficacy as predictors of promo thin exam performance. Group & organization management. Vol. 35, pp. 77-107.
9- Codier, Kamikawa, Barbara, Kooker& Shultz. (2009). Relationship between organizational climate and performance of teachers in public and private colleges of PUNJMB,Pakistan.
10- Extermera, N, & Fernandez, P. (2005). Perceived emotional intelligence and life satisfaction: Predictive and incremental validity using the trait meta-mood scale. Personality and individual Differences, 39, 937-948.
11- Green, B. A. , Miller, R. B., Crowson, M., &Akey, K. L. (2004). Predicting High school students cognitive engagement and contemporary educational phycology, vol. 29(4), pp. 462-482.
12- Goleman, F. (1995). Emotional intelligence: why it can matter more the IQ? New York bantam. Book. http:/trocjim.
13- Jensen, A. R. (1998). The g factor. Westport, CT: Praeger.
14- Lindman, R, Duek. J. L., (2001). A Comparison of changes in dental students and medical students approaches learning during professional training, Eur J Dent Edu, 5 (4): 7-162.
15- Mcdonald, A. S. (2001). The prevalence and effects of test anxiety in school children. Educational psychology, vol. 21, pp. 89-101.
16- Thomas, Tran. (2009). Does emotional intelligence happen in workplace. American Psychologist Association, vole 38, pp. 29-46.
17- Senders, W. B., Osborne, R. T., & Green, J. E. (1995). Intelligence and academic performance of collage students of urban, rural and mixed backgrounds. Journal of educational research, 49, pp. 237-260.
18- Skaalvik,M ( 2009) ,Teacher self-efficacy and teacher burnout: A study of relations Teaching and Teacher Education ,journal homepage: www.elsevier.com/locate/tate
19- Yang.K, &Mao.X, (2007), “A study of nurses emotional intelligence: A cross sectional questionnaire survey”, International journal if nursing study, 44,p:999_1010.
20- Wong, C. S. & Law, K. S. (2003). The effects of leader and follower emotional intelligence on performance and attitude: An exploratory study. The leadership Quarterly , 13(3), 243-274.
كلام اول 
موضوع: طرح هاي پژوهشي انجام شده
نويسنده: 
تاريخ: 26 بهمن 1392
بازديدها: 13953
