مقایسه ی میزان یادگیرنده بودن دانشگاه های آزاد اسلامی و دولتی استان فارس به منظور ارائه ی راهکارهای پیشنهادی » وب سایت دکتر سید احمد هاشمی در شیوه های نوین آموزش

هدیه معنوی این مجموعه را به روح پاک مادر و پدر بزرگوارم تقدیم می کنم و از همه خوانندگان محترم برای ایشان التماس دعا دارم

کانال سروش دکتر هاشـمی(ندای تربیت)

کانال تلگرام دکتر هاشـمی(ندای تربیت)

آخرين مطالب سايت

» زندگینامه
» رزومـــه
» توسعه علوم انسانی و هنر؛ بررسی عوامل و موانع
» آموزش عالی در دوران کرونا و پسا کرونا (چالش ها، پیامدها ...
» اصول مدیریت آموزشی
» اثر بخشی برنامه درسی
» خلاقیت و یادگیری در آموزش و پرورش
» تعلیم و تربیت در کلاس های چند پایه
» آموزش تفکر به کودکان و نوجوانان
» فلسفه تربیت در جمهوری اسلامی ایران

ارسال مطالب در سايت

ارسال مطلب جهت درج در سايت | مخصوص كاربران سايت

آمار سايت

مقایسه ی میزان یادگیرنده بودن دانشگاه های آزاد اسلامی و دولتی استان فارس به منظور ارائه ی راهکارهای پیشنهادی

موضوع: طرح هاي پژوهشي انجام شده

نويسنده: administrator

تاريخ: 26 بهمن 1392

بازديدها: 3950

مشخصات کلی طرح

1- عنوان تحقیق: مقایسه ی میزان یادگیرنده بودن دانشگاه های آزاد اسلامی و دولتی استان فارس به منظور ارائه ی راهکارهای پیشنهادی
2- نوع طرح: بنیادی کار بردی* توسعه ای
3- گروه علمی طرح: علوم پزشکی علوم انسانی* علوم پایه فنی و مهندسی کشاورزی و دامپزشکی هنر و معماری
4- شاخه تخصصی طرح : گروه معلمان
5- بودجه پیشنهادی ریال به حروف : ریال
6- پیش بینی مدت زمان اجرای طرح(به ماه): 9 ماه
7- محل اجرای طرح: دانشگاه های آزاد اسلامی و دولتی استان فارس
8- همکاران طرح: ( لازم است ترتیب مندرج در این قسمت در جدول صفحه 2 رعایت گردد)

ردیف نام و نام خانوادگی همکاران نشانی و شماره تماس
1 ابوذر همتی لامرد – دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد
2 ابوالفضل عباسی لارستان- مدیریت آموزش و پرورش لارستان
3 زینب هاشمی لامرد – شهرک فرهنگیان- پائین تر از مجتمع مسکونی امین

9- نام و نام خانواددگی پیشنهاد دهنده(مجری طرح): سید احمد هاشمی
امضای پیشنهاد دهنده
نشانی و شماره تلفن محل سکونت: لامرد – شهرک فرهنگیان - پائین تر از مسکونی امین
همراه: تاریخ:
مشخصات مجری و همکاران طرح (از درج نام و نام خانوادگی در این قسمت خود داری گردد)
1- مجری: سید احمد هاشمی
رشته و آخرین مدرک تحصیلی( مرتبط با موضوع طرح): دکترای برنامه ریزی درسی .
سال و محل اخذ مدرک: 1388 – واحدعلوم و تحقيقات تهران.
عنوان پایان نامه کارشناسی ارشد: بررسی اثر بخشی کلاسهای جبرانی مدارس راهنمائی از دیدگاه مدیران ، دبیران و دانش آموزان .
عنوان رساله دکتری: بررسی میزان استفاده تفکر انتقادی در کتابهای درسی علوم اجتماعی مقطع متوسطه از دیدگاه دبیران استان فارس و ارائه الگوئی پیشنهادی برای تنظیم و تدوین کتابهای درسی
مرتبه علمی: مربی استادیار* دانشیار استاد
نوع همکاری با دانشگاه: تمام وقت* نیمه وقت
سوابق تحقیقاتی( عناوین طرح های پژوهشی انجام شده ، مقالات و تألیفات):
کتاب ها:
1- تعلیم و تربیت اسلامی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد.
2- مقدمه ای بر روش های تحقیق در فلسفه (با تأکید بر فلسفه ی تعلیم و تربیت)، دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد.
3- برنامه ریزی درسی (اصول و کاربرد)، دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد.
4- والدین و آموزش و پرورش (مشارکت والدین در مدارس)، دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد.
5- تدریس مؤثر (شواهد و اقدامات)، دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد
6- انگیزش (مفاهیم و نظریه ها ی انگیزش، و کاربردهای آن در آموزش و پرورش)، دانشگاه آزاد اسلامی واحد لامرد.

طرح های پژوهشی داوری شده:
1- بررسی کارایی بیرونی دانشگاه آزاد شهر مجلسی
2- تبیین نقش عدالت سازمانی در عملکرد کارکنان دانشگاه آزاد اسلامی استان اردبیل
3- رابطه ی جهتگیری هدفی با نگرش خلاق در دانشجویان
4- بررسی موانع بهره گیری از تکنولوژی آموزشی
5- بررسی رابطه ی بین هوش چندگانه مدیران دانشگاه های آزاد اسلامی منطقه 13 با میزان تفکر انتقادی
6- .....

عناوین پایان نامه ها (به عنوان استاد راهنما و مشاور):
1- بررسی تأثیر راهبردهای شناختی بر میزان یادگیری درس روان شناسی سال سوم انسانی شهرستان لامرد در سال تحصیلی 88- 87
2- بررسی میزان استفاده از مفاهیم تربیت شهروندی در محتوای کتابهای تعلیمات اجتماعی دوره راهنمایی از دیدگاه دبیران شهرستانهای لامرد و مُهر در سال تحصیلی 88- 87
3- بررسی و مقایسه ی رفتار اطلاع یابی معلمان پژوهنده و غیر پژوهنده در نواحی چهار گانه آموزش و پرورش شیراز در سال تحصیلی 88- 87
4- تحلیل محتوای کتاب مهارتهای اجتماعی- اقتصادی سال اول پیش حرفه ای دانش آموزان کم توان ذهنی از منظر خوانایی با استفاده از تکنیکهای رایج تحلیل محتوا (روش کلوز، روش بررسی تصاویر و روش بررسی پرسشها) و نظرات دبیران این درس
5- بررسی تأثیر معلمین راهنما بر افزایش کارایی معلمان ابتدایی در شهرستان کنگان در سال تحصیلی 88- 87
6- بررسی رابطه ی بین جو سازمانی، تعهد سازمانی و روحیه از دیدگاه دبیران مقطع راهنمایی مدارس دخترانه شهر مرودشت در سال تحصیلی 88- 87
7- ...
دوره های گذرانده شده:
دارنده ی گواهینامه شرکت در دوره های آموزشی نیروی انسانی در زمینه های انگیزش کارکنان، خلاقیت کارکنان، ICDL، مدیریت، برنامه ریزی، روان شناسی، نرم افزار SPSS ، زبان انگلیسی، روش تحقیق، آمار، تافل، الگوهای یاددهی- یادگیری، فلسفه ی تعلیم و تربیت، تدوین برنامه ی درسی، ارزشیابی پیشرفت تحصیلی، الگوهای برنامه ریزی درسی، آشنایی با آئین نامه های آموزشی و پژوهشی، ICT، نحوه ی شرکت در کنفرانس های بین المللی، مدیریت آموزش عالی و ...
برگزاری دوره های آموزشی:
برنامه ریزی درسی و الگوهای تدوین طرح درس، آموزش بهینه سازی روابط استاد و دانشجو، ارزشیابی پیشرفت تحصیلی،الگوهای برنامه ریزی و تدوین طرح درس،فلسفه ی تعلیم و تربیت،روشهای برقراری ارتباط موفق، الگوهای یاددهی- یادگیری، آشنایی با مهمترین بحرانهای دانشجویی، اصول و فنون مذاکره،روان شناسی تربیتی،اقدام پژوهی، انگیزش و یاددهی اثربخش،آشنایی با آئین نامه های آموزشی و پژوهشی،کاربردهای فناوری اطلاعات در تعلیم و تربیت، روان شناسی تحول، روشهای نظم دهی به محیط کار، تبیین خدمات دانشگاه آزاد، و ... در دانشگاهها و مؤسسات مختلف.

همکاران: ( لازم است ترتیب مندرج در صفحه 1 در این قسمت رعایت گردد).
ردیف رشته و آخرین مدرک تحیلی مرتبه علمی نوع مسئولیت در طرح
1 آمار- کارشناسی ارشد مربي همکار
2 مدیریت آموزشی –دانشجوي كارشناسي ارشد -- همکار
3 مدیریت آموزشی- دانشجوی کارشناسی ارشد -- همكار

مشخصات موضوعی طرح
1- عنوان فارسی: مقایسه ی میزان یادگیرنده بودن دانشگاه های آزاد اسلامی و دولتی استان فارس به منظور ارائه ی راهکارهای پیشنهادی

2- عنوان به انگلیسی:

A Comparison Of the degree of being a learning organization among Fars Islamic Azad and State Universities in order to present suggested recommendations.

3- واژه های کلیدی: (فارسی و انگلیسی)
سازمان یادگیرنده، پویایی یادگیری، تحول سازمانی، توانمندسازی افراد، مدیریت دانش، کاربرد تکنولوژی.

Learning organization, learning dynamism, organizational development, people empowering, knowledge management, application of technology.

4- چکیده
هدف از انجام این طرح، مقایسه ی میزان یادگیرنده بودن دانشگاه های آزاد اسلامی و دولتی استان فارس و ارائه راهکارهای پیشنهادی در این زمینه می باشد. روش تحقیق مورد استفاده در این طرح، توصیفی – پیمایشی از نوع مقایسه ای است. جامعه آماری، شامل کلیه اعضاء هیات علمی دانشگاه های آزاد اسلامی و دولتی استان فارس در سال تحصیلی92-91 می باشد. برای تعیین حجم نمونه، از طریق جدول مورگان اقدام خواهد شد و پس از آن با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای از بین واحدهای دانشگاه آزاد اسلامی و دولتی استان فارس، به صورت تصادفی تعدادی از دانشگاه ها انتخاب و اساتید آن واحد ها تا پوشش کامل حجم نمونه، مورد ارزیابی قرار می گیرند. برای گردآوری داده ها، از یک پرسشنامه محقق ساخته استفاده خواهد شد که روایی پرسشنامه از طریق نظر خواهی از متخصصین بدست خواهد آمد و پایایی آن نیز از طریق آلفای کرونباخ، در فاصله زمانی دو هفته با انتخاب تصادفی 30 نفر از جامعه آماری، اقدام خواهد شد. به منظور تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده، از روش های آماری توصیفی (جدول فراوانی، نمودار درصد فراوانی، میانگین و انحراف معیار) و آمار استنباطی (آزمون T مستقل، تحلیل واریانس و T تک نمونه ای) استفاده خواهد شد.

5- بیان مسئله:
چالش ها و تغییرات بی سابقه محیطی در اواخر قرن گذشته و اوایل قرن حاضر، علاوه بر اینکه سازمان های تجاری و صنعتی را دستخوش تغییر و تحولات زیادی کرده است، موجب شده تا دانشگاه ها نیز یکی از بی سابقه ترین و پیوسته ترین تغییرات را تجربه کنند ( الوانی ، 1374، ص327). پاترسون (1999) بیان می دارد در چنین شرایطی دانشگاه نیازمند این است که به طور مداوم یادگیری های جدیدی را به منظور کسب شرایط مطلوب جهانی برای خود به وجود آورد. در واقع دانشگاه ها مراکز یادگیری هستند. آن ها دانش را خلق و کسب می کنند و سپس انتقال می دهند. بنابراین تبدیل دانشگاه ها به محیط هایی که به طور مداوم یادگیری های جدیدی را کسب کنند ضرورت می یابد.
سازمان یادگیرنده به طور دائم ظرفیت و توانایی خود را در زمینه های مختلف افزایش می دهد و مدیریت کارکنان آنها به طور مرتب در حال یادگیری روش های جدید و کار و تفکر هستند. تغییرات محیطی، سازمان ها را وادار ساخته تا پیوسته به منظور سازگاری با محیط خود به دنبال بهترین راهکارها باشند و بدین ترتیب به مزیت رقابتی و پایداری با تأکید به یادگیری مستمر دست یابند (سبحانی نژاد،1385،ص 21).
سازمان های امروزی خصوصاً آموزش عالی با ساختار سنتی، توان و انعطاف لازم برای همسویی با تغییرات پیرامونی ناشی از رشد و جهانی شدن علوم و پیچیدگی ناشی از آن را ندارند و لذا برای بقاء خود ناچارند فرایند یادگیری در سازمان را به عنوان نهادی یادگیرنده مورد توجه قرار داده و یادگیرنده بودن را جزئی از ویژگی های خود قرار دهند. در این راستا می بایست از تجربه ها استفاده نموده و فرصت هایی برای اعمال مسئولیت ها ایجاد نمایند. این سازمان ها همچنین می باید فلسفه ی وجودی خود را متغیر ساخته و صلاحیت های بالایی را در اعضای سازمان به وجود آورند.
امروزه در سازمان های یادگیرنده هر شخص برای جمع آوری اطلاعات تشویق می شود و همه ی کارکنان باید از نوعی دانش که ممکن است برای سازمان مفید باشد آگاه باشند تا این که بتوانند هنگامی که با آن مواجه می شوند این دانش را کسب نمایند. دانش ممکن است به وسیله مجاری رسمی،کنفرانس، اینترنت، روزنامه ها، مجلات و کتب درسی و نیز از طریق کانال های غیر رسمی همانند تجمع های اجتماعی،موزه هاو فیلم ها به دست آید. در اغلب موارد یادگیری ارزش مند هرگز از ذهن افراد و یادگیری مشارکت کننده خارج نمی شود و البته سازمان های یادگیرنده می دانند که چگونه این دانش، خصوصاً در دانشگاه های مختلف از طریق تقویت مثبت و منفی به دست آورند و آن را مدیریت کنند و تلاش ها را هماهنگ سازند (زالی، 1385، صص 225-229). درحال حاضر نیاز به دانشگاه هایی که دارای این ویژگی ها باشند و شایستگی های فردی و اجتماعی و تخصصی و علمی فراگیران را افزایش دهند و دانش خود را به صورت مرتب به روز کرده و آخرین اطلاعات را در زمینه های تخصصی آموخته و آموزش دهد، محسوس است و در صورت عدم توجه به این نیاز، جامعه در آینده با معضلاتی روبرو خواهد شد که مقابله با آن بسیار مشکل خواهد بود.
برای اینکه سازمان به طور موفقیت آمیزی طراحی مجدد (مهندسی مجدد) شود، ‏یادگیری در سطح فردی، باید در سرتاسر سطوح يادگيري (فردي، گروهي و سازماني) سازمان منتقل شود. بطوري كه يك درك مشترك جديدي در سرتاسر سازمان توسعه داده ‏شود. پیتر سنگه و همكارانش در دانشگاه MIT آمریکا اظهار نموده اند که از طریق بكارگیری تفکر سیستمی می توان فرآيند یادگیری سازمان و در نهایت سازمانهای یادگیرنده را ساختاربندي نمود (محرابی و تبرايی، مترجم، 1387‏).
با وجود عوامل متغیر امروزی، بقاء و رشد و پیشرفت آموزش عالی منوط به آگاهی گسترده از مؤلفه های سازمان یادگیرنده است و البته در این گونه دانشگاه ها یادگیری، مهمترین عنصری است که موجب ماندگاری آنها می شود. مارکوآرت، ویژگی های سازمان یادگیرنده را بدین صورت اعلام می دارد: پویایی یادگیری، تحول سازمانی، توانمندسازی، مدیریت دانش وکاربرد تکنولوژی (زالی، 1385)
سومرویل و مک کانل نیز هفت ویژگی اصلی اصلی برای سازمان یادگیرنده بیان کرده اند: یادگیری مستمر، مکالمه و جستجوگری، یادگیری تیمی، توانمند سازی، ارتباط سیستمی، ساختار رهبری، عملکرد مالی و عملکرد دانشی (سومرویل و مک کانل، 2004). مبحث حایز اهمیت در این جا، برنامه ریزی به منظور تبدیل مراکز آموزش عالی به خصوص دانشگاه آزاد اسلامی به مراکزی است که در نقش یک سازمان یادگیرنده حاضر شده و مطلوبیت های جدیدی را کسب نمایند.
در این زمینه با توجه به تغییرات و تحولات شتابناک عصر حاصر و اهمیت موضوع، پژوهش حاضر به مقایسه ی میزان یادگیرنده بودن دانشگاه های آزاد اسلامی و دولتی استان فارس می پردازد. نظر به کامل تر بودن مؤلفه های سازمان یادگیرنده مارکوآرت، به بررسی این سؤال پرداخته می شود که، آیا تفاوت معناداری بین میزان یادگیرنده بودن دانشگاه های آزاد اسلامی و دولتی استان فارس بر اساس مدل سیستمی مارکوآرت وجود دارد؟

6- اهمیت و ضرورت انجام تحقیق:
اهميت يادگيري سازماني در دنياي پوياي امروز بر كسي پوشيده نيست. سنگه ( 1990 ) مي گويد: بزرگترين مزيت رقابتي يك سازمان، يادگيرنده بودن آن است. اما اين امر مخصوصاً در سازمانهاي دانش محور اهميت بيشتري پيدا مي كند به گونه اي كه مي توان ارزيابي نقاط ضعف و قوت در يادگيري سازماني را بررسي مناسبي از ارزيابي آن سازمان دانست. يادگيري سازماني مقوله-اي است كه در سازمانهاي پژوهشي نسبت به سازمانهاي ديگر از اهميت شاخصتري برخوردار است. در سازمانهاي پژوهشي، افراد سازمان بيش از سازمانهاي ديگر نياز دارند بصورت مداوم خود را با دانش روز، ارتقا دهند و بنابراين بسياري از مؤلفه هاي سازمانهاي يادگيرنده مانند تفكر سيستمي، درك مدلهاي ذهني، يادگيري مستمر، يادگيري تيمي و توليد دانش، براي اين سازمانها ضروري به نظر مي رسد.
طي دهه های اخیر و همزمان با موج عظيم تغییرات اجتماعی، اقتصادی، ‏سیاسی و فرهنگی، ‏سازمانها نيز دستخوش ‏دگرگونی های ساختاری و بنیادین شده اند. با اندکی تمرکز بر انبوه تحولات می توان به آسانی به این نکته پی برد ‏که وجه اشتراک این دگرگونی ها ‏در رشد روز افزون علم و دانش نهفته است (سيد عباس زاده، 1387‏)، ‏بنابراین برای هم نوایي با سير صعودی رشد علوم و اطلاعات، ‏استقرار سازمان یادگیرنده که هدف اصلی آن یادگیری است بيش از پیش ضروری به نظر می رسد. لازم به ذکر است كه سازمان ها به طور اتفاقي يادگيرنده نمي شوند، بلكه حركت به سمت يادگيرنده شدن، مستلزم برنامه ريزي و تلاشهاي هدفمند است.
مديران و رهبران سازمان، همان گونه كه براي موضوعاتي، چون بهبود و توسعة سازمان برنامه ريزي مي‌كنند، نيازمند برنامه ريزي دقيق و هدفمند براي ارتقاي سطح يادگيرنده بودن سازمان نیز مي باشند و براي اين منظور بايد بدانند كه سازمان آنها به چه ميزان ويژگي سازمان يادگيرنده را در خود ايجاد كرده است تا بتوانند براي حركت از وضع موجود به سمت وضع مطلوب يادگيرندگي، برنامه ريزي كنند. بنابراين، آنها براي آگاهي از ميزان يادگيرنده بودن سازمان، نيازمند ابزار مناسب سنجش ويژگيهاي سازمان يادگيرنده مي باشند (پاترسون، 1999). بر این اساس سنگه (1990) نظريه سازمان یادگیرنده را به عنوان ‏راهكاری جدید برای پاسخگویی به تغییر و تحول کنونی معرفی می کند (پارسائیان و اعرابی، مترجم، 1385). در سازمان ‏یادگیرنده همه افراد، درگیر شناسايی و حل مسئله هستند و سازمان بدین وسیله می تواند تجربه های جدیدی بیاموزد ‏و امور را بهبود ببخشد و بر توانايی خود بیفزاید (سنگه، 1388). سازمان یادگیرنده سازمانی ‏است که افراد در آن به طور مستند در حال توسعه ظرفیت خود در جهت تحمیل نتایجی هستند که به واقع طالب آنند، ‏جايی که الگوی تازه فكر کردن پرورش می یابد، ‏محلی که خواسته ها و تمایلات گروهی محقق می شود و بالاخره مجموعه ای که در آن افراد پیوسته می آموزند که چگونه یاد بگیرند ( رضایيان، 1387). سازمان یادگیرنده از نظر گاروین سازمانی است که در ایجاد، ‏کسب، ‏انتقال دانش و اصلاح رفتار افراد برای انعكاس دانش و بینش جدید مهارت دارد ‏(گاروین، 2004). مارکورآ‏ت تعريف نسبتاً جامعی از سازمان یاد‏گیرنده کرده است. او سازمان یادگیرنده را سازمانی می داند که دارای یادگیری سازمانی بالايی است و یادگیری در آن به صورت جمعی صورت می گیرد و خود را دائماً به گونه ای تغییر می دهد که بتواند با توجه به هدف موفقیت سازمان، اطلاعات را به گونه ای بهتر جمع آوری و مدیریت و استفاده ‏کند (پورحسینی، 1386). بر این اساس با توجه به اهمیت سازمان یادگیرنده و روبرو بودن نظام آموزش عالی با تغییرات همه جانبه در عصر حاضر، ضرورت تبدیل این نظام به سازمان یادگیرنده آشکار می شود. با توجه به اینکه مؤلفه های سازمان های یادگیرنده ای که مارکوآرت مطرح نموده است، از کامل ترین مؤلفه های سازمان یادگیرنده می باشد، لذا پژوهش حاضر به مقایسه ی میزان یادگیرنده بودن دانشگاه های آزاد اسلامی و دولتی استان فارس براساس مدل سیستمی مارکوآرت می پردازد.

7- اهداف تحقیق
اهداف کلی:
1- مقایسه ی میزان یادگیرنده دانشگاه های آزاد اسلامی و دولتی استان فارس.
2- ارائه راهكارهاي پيشنهادي در راستاي متغير اساسي تحقیق.
اهداف ویژه:
1- ارزیابی میزان یادگیرنده بودن دانشگاه های آزاد اسلامی و دولتی استان فارس در زیر سیستم پویایی یادگیری.
2- ارزیابی میزان یادگیرنده بودن دانشگاه های آزاد اسلامی و دولتی استان فارس در زیر سیستم تحول سازمانی.
3- ارزیابی میزان یادگیرنده بودن دانشگاه های آزاد اسلامی و دولتی استان فارس در زیر سیستم توانمندسازی.
4- ارزیابی میزان یادگیرنده بودن دانشگاه های آزاد اسلامی و دولتی استان فارس در زیر سیستم مدیریت دانش.
5- ارزیابی میزان یادگیرنده بودن دانشگاه های آزاد اسلامی و دولتی استان فارس در زیر سیستم کاربرد تکنولوژی.
6- مقایسه نظرات اعضای هیئت علمی دانشگاه های آزاد اسلامی و دولتی استان فارس در رابطه با میزان یادگیرنده بودن این دانشگاه ها با توجه به ویژگی های جمعیت شناختی آن ها.
7- اولویت بندی ابعاد مختلف مدل سیستمی مارکوآرت در رابطه با میزان یادگیرنده بودن دانشگاه های آزاد اسلامی و دولتی استان فارس با توجه به دیدگاه اعضای هیئت علمی.
8- مقایسه ی اولویت بندی دیدگاه های اعضای هیئت علمی دانشگاه های آزاد اسلامی و دولتی استان فارس در رابطه با ابعاد مختلف مدل سیستمی مارکوآرت.

8- متغیر های تحقیق:
الف) تعاریف نظري
• سازمان یادگیرنده:
از چالش های اساسی در سازمان ها چگونگی یاد گرفتن می باشد. بسیاری از آنها به دنبال رویکردهای سریع و آسان هستند. برخی دیگر نیز تنها بر یک یا دو جنبه از تغییر در یادگیری سازمانی تأکید می کنند. توجه به مؤلفه های پویایی یادگیری، تحول سازمانی، توانمندسازی، مدیریت دانش و تکنولوژی موجب یادگیرنده بودن سازمان می شود(زالی، مترجم ، 1385).
در یک سازمان یادگیرنده، هر عضوی دائماَ دانش جدیدی کسب می کند، خلاقیت خود را رشد می دهد، و بر دستیابی به اهداف سازمان متمرکز می کند ( لین ، 2004). ویژگيهای سازمان یادگيرنده از دیدگاه اسلوان و استوار به شرح ذیل است:
درک موقعیت سازمان به مثابه کلیتی در بطن کلیتهای فراتر، دستیابی به ارتقای کیفیت آموزشی، کارآمدي و اثربخشي به عنوان مهمترین هدف، راهكار یادگیری سازمانی و بهسازی منابع انسانی را کانون مشی کاری خود قرار ‏دادن، ‏افزايش یادگیری گروهی از طریق تعامل و بازخورد، ‏ترغیب افراد برای پذیرش مسئولیت، ‏تشویق به خلاقیت ‏و نوآوری، ‏اعمال خط مشی و عمکرد مشارکتی، ‏وجود يك جو یاد گیری ویژه و فرصت بهسازی برای همه (ترک زاده، 1387)
مارکوآر‏ت تعريف نسبتاً جامعی از سازمان یاد‏گیرنده ارائه داده است. او سازمان یادگیرنده را سازمانی می داند که دارای یادگیری سازمانی بالايی است و یادگیری در آن به صورت جمعی صورت می گیرد و خود را دائماً به گونه ای تغییر می دهد که بتواند با توجه به هدف موفقیت سازمان، اطلاعات را به گونه ای بهتر جمع آوری و مدیریت و استفاده ‏کند (پورحسینی، 1386).
واتکینز و مارسیک (1996) معتقدند سازمان یادگیرنده، سازمانی است که درآن یادگیری به طور پیوسته ومداوم، جهت دستیابی به اصلاح وبهبود مستمر، جریان داردوسازمان، قدرت، ظرفیت وتوانایی تحول ودگرگونی خویش را داراست (سبحاني نژاد و همکاران،1385).
• پویایی یادگیری:
سرعت، کیفیت و فرآیندهای یادگیری و محتوای اصلی شان، سایر زیر سیستم های سازمان یادگیرنده را پشتیبانی و تقویت کرده و آن ها را توسعه می دهد. پویایی های یادگیری شامل سطوح دانش، انواع یادگیری و مهارت های یادگیری می شود
(زالی، مترجم ، 1385).
• تحول سازمانی:
ساختار و استراتژی های یک سازمان بایستی به طرق مختلف تغییر نموده و زمینه ی گرایش آن را به یادگیرنده شدن فراهم نماید. این تغییر موجب پویایی سازمان می شود(زالی، مترجم ، 1385).
تحول سازمانی، به تغییرات ریشه ای یا تغییراتی که سبب توسعه در تفکرات و دیدگاه ها، فرایندها و خدمات می گردد، اطلاق می-شود. پاول رومر معتقد است که تحول سازمانی لایه های زیرین و بنیادین یک سازمان را تشکیل می دهند و فرایندی هستند که ارتقای استانداردهای زندگی را در بلندمدت رقم می زنند (فروزانفر و همکاران، 1387).
•توانمندسازی:
نقش افراد در سازمان های یادگیرنده حیاتی می باشد زیرا کارکنان قابلیت یادگیری را دارند. منابع انسانی متخصصینی هستند که اطلاعات را دریافت نموده و آن را به دانش ارزشمند برای استفاده ی شخصی و سازمانی تبدیل می کنند (زالی، مترجم ، 1385).
توانمند سازي كاركنان، عبارت است از مجموعه سيستمها، روشها و اقداماتي كه از راه توسعه قابليت و شايستگي افراد درجهت بهبود و افزايش بهره وري‌، بالندگي و رشد و شكوفايي سازمان و نيروي انساني با توجه به هدفهاي سازمان به كار گرفته مي شوند (کارتر ، 2001).
توانمندسازي داراي معناي عام و خاص و تعبيرهاي بيشماري است و اين تنوع تعريفها و رويكردها، انسجام و يكپارچگي را از اين مفهوم با مشكل روبه رو ساخته است، به گونه اي كه در تعريفها توانمندسازي عواملي، چون : انگيزش دروني ، ادراك و تعهد ، ساختار شغل، انتقال قدرت يا اختيار و تسهيم منابع و اطلاعات به كار رفته است. (رابینز و همکاران، 2002).
•مدیریت دانش:
مدیریت دانش شامل کسب، ایجاد، ذخیره، تحلیل و داده کاوی، انتقال و توزیع می باشد. این فرآیند، سازمان ها را در یادگیری، کارآمد و اثربخش می کند. این فرآیندها بایستی مستمر و تعاملی باشند.
فرآیند خلق و اشتراک، انتقال و حفظ دانش به گونه ای که بتوان آن را به شیوه ای اثربخش در سازمان به کار برد (سیماراصل، 1386).
•تکنولوژی:
زیرسیستم تکنولوژی شامل پشتیبانی و یکپارچه سازی شبکه های فناورانه و ابزارهای اطلاعاتی است که امکان دستیابی و تبادل اطلاعات را فراهم می کند و دربرگیرنده ابزارهای الکترونیکی و روش های پیشرفته یادگیری است. (زالی، مترجم،1385).
ب) تعریف عملیاتی:
در این تحقیق به منظور جمع آوری داده ها در مورد متغیر اصلی تحقیق، از یک پرسشنامه محقق ساخته بر مبنای مؤلفه های مدل سیستمی مارکوآرت در سازمان یادگیرنده استفاده خواهد شد.
9- سؤالات تحقیق
الف) سؤال اصلی: آیا تفاوت معناداری بین میزان یادگیرنده بودن دانشگاه های آزاد اسلامی و دولتی استان فارس وجود دارد؟
ب) سؤالات ویژه:
1. آیا تفاوت معناداری بین میزان یادگیرنده بودن دانشگاه های آزاد اسلامی و دولتی استان فارس در زیر سیستم پویایی یادگیری وجود دارد؟
2. آیا تفاوت معناداری بین میزان یادگیرنده بودن دانشگاه های آزاد اسلامی و دولتی استان فارس در زیر سیستم تحول سازمانی وجود دارد؟
3. آیا تفاوت معناداری بین میزان یادگیرنده بودن دانشگاه های آزاد اسلامی و دولتی استان فارس در زیر سیستم توانمند سازی وجود دارد؟
4. آیا تفاوت معناداری بین میزان یادگیرنده بودن دانشگاه های آزاد اسلامی و دولتی استان فارس در زیر سیستم مدیریت دانش وجود دارد؟
5. آیا تفاوت معناداری بین میزان یادگیرنده بودن دانشگاه های آزاد اسلامی و دولتی استان فارس در زیر سیستم کاربرد تکنولوژی وجود دارد؟
6. آیا تفاوت معناداری بین نظرات اعضای هیئت علمی دانشگاه های آزاد اسلامی و دولتی استان فارس در رابطه با میزان یادگیرنده بودن این دانشگاه ها با توجه به ویژگی های جمعیت شناختی آن ها وجود دارد؟
7. اولویت بندی مؤلفه های سازمان یادگیرنده بر اساس مدل سیستمی مارکوآرت در دانشگاه های آزاد اسلامی و دولتی استان فارس چگونه است؟
8- آیا تفاوت معناداری بین اولویت بندی اعضای هیئت علمی دانشگاه های آزاد اسلامی و دولتی استان فارس در رابطه با ابعاد مختلف مدل سیستم مارکوآرت وجود دارد؟
10- ادبیات یا پیشینه تحقیق:
الف)تحقيقات داخلي:
شوقی (1386) در تحقیقی با عنوان« بررسی مؤلفه های سازمان یادگیرنده در دبیرستانهای غیرانتفاعی و دولتی پسرانه از نظر مدیران و دبیران در سال تحصیلی 1386- 1387 چنین نتیجه گرفت که از نظر مؤلفه های سازمان یادگیرنده بین مدارس دولتی و غیرانتفاعی تفاوت معنی داری وجود دارد و میزان توجه و نگرش معلمان و مدیران در این مدارس بایکدیگر در رابطه با مؤلفه های سازمان یادگیرنده تفاوت وجود داشت .
سلگی(1387) در تحقیقی با عنوان بررسی عملکرد مدیران مدارس متوسطه استان همدان بر اساس اصول سازمان یادگیرنده در سال تحصیلی 1387 – 1386 به نتایج زیر دست یافته است .
1- عملکرد مدیران مدارس متوسطه در وضعیت موجود با اصول سازمان یادگیرنده مطابقت دارد ولی در حد مطلوبی نمی باشد.
2- بین سطح تحصیلات و تجربه مدیریتی مدیران با عملکرد آنها در همین زمینه رابطه مثبت و معناداری وجود دارد.
3- بین عملکرد مدیران زن و مرد در زمینه اصول سازمان یادگیرنده تفاوت معناداری وجود دارد .
فارغ زاده (1384) در پژوهشی که با عنوان تعیین شاخص های سازمان یادگیرنده در مدارس ایران انجام داده ، پس از بررسی در بین جامعه آماری خود که متخصصین علمی و تجربی در زمینه تحول سازمانی و مدیریت و تعلیم و تربیت، آشنا به اصول سازمان یادگیرنده بوده اند و اکثر آنها از اساتید دانشگاه بودند به نتایج زیر دست یافته است .
1- از نظر این افراد شاخص های سازمان یادگیرنده در مدارس قابلیت اجرایی دارد ولی به دلایل زیادی از قبیل مشکلات ساختاری و فرهنگی و علمی در حال حاضر امکان تحقق عینی این شاخصها در سازمان وجود ندارد .
2- عدم آشنایی کارکنان و نیز عدم نگرش مناسب نسبت به این شاخصها باعث عدم اجرایی شدن آن در مدارس می گردد .
شفاعی (1384) در تحقیقی با عنوان موانع و مشکلات سازمان یادگیرنده در ایران، نتایج زیر را پس از بررسی به دست آورده است:
1- اعتقادات نادرست مدیران و اعضای سازمان درباره قدرت مدیریتی و تمایل آنها به حفظ سمت و قدرت درسازمان مانع از ایجاد سازمان یادگیرنده می گردد .
2- ضعف دانش در میان مدیران و مبنا قرار ندادن علم و عقلانیت باعث ایجاد یک محیط نامناسب یادگیرنده بوده است .
3- تفکر غیرسیستمی و جزئی نگری و فرد بینی باعث شده که توان اجرای مؤلفه های سازمان یادگیرنده از بین برود .
محمودزاده (1384) نیز در تحقیق خود نشان داده است که نظام آموزش و پرورش کشور در حد خوبی دارای مؤلفه های توانمندهای شخصی، مدل های ذهنی، یادگیری جمعی مبتنی بر گفتگو و مباحثه و تفکر سیستمی است.

ب) تحقيقات خارجي
چی وارن جرج (2008) در تحقیقی که با عنوان مطالعه ی عوامل مرتبط با سازمان یادگیرنده در مدارس تحت حمایت خواهران مقدس مسیح بانکوک انجام داده است . پس از تجزیه و تحلیل به نتایج زیر دست یافته است:
1- مدارس مورد مطالعه از لحاظ مؤلفه های سازمان یادگیرنده در وضعیت مطلوبی قرار داشتند .
2- در بررسی روابط عوامل معلم، تمرینات گروهی، سیستم های کار و تکنولوژی، اهداف و عملکرد و انگیزه دهی و تمرینات اجرایی و مدیریتی با سازمانهای یادگیرنده رابطه مثبت بین عوامل فوق را نشان می دهد .
اسکاینکین و همکارانش (2009) در پژوهشی با عنوان « توضیح ویژگیهای یک سازمان یادگیرنده به عنوان یک محیط یادگیرنده پس از بررسی عوامل و مؤلفه های سازمان یادگیرنده به نتایج زیر دست یافته است:
1- یک سازمان به دنبال خود، گسترش سازمانی ودستیابی به اهداف سازمان را به دنبال دارد ودرواقع یادگیری، جزء جدایی ناپذیر گسترش سازمان است .
2- یک سازمان یادگیرنده با یک سازمان خشک وسنتی متفاوت است.سازمان یادگیرنده محیطی است که درآن ارتباط وکار گروهی آزاد است وافراد از اشتباه نمی ترسند واشتباهات به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از روند یادگیری تلقی می شود و در این سازمانها سلسله مراتب جای خود را به همکاری دوطرفه می دهند .
3- عوامل حمایتی سازمانی از محیط یادگیرنده ، همکاری و مبادله دانش و فرهنگ برقراری ارتباط بالا و عوامل محرک برای بهبود گسترش سازمان بر پایه ی یادگیری سازمانی قرار دارد .
4- یادگیری و کار دو اصل جدایی ناپذیر می باشند .
5- نیروی جوان در سازمان بیشترین توجه به گسترش سازمان معطوف داشته ولی نیروهای با تجربه به حفظ سازمان توجه و تمرکز دارند .
کونتوجیوراف (2008) در تحقیقی با عنوان « بررسی رابطه بین ابعاد سازمان یادگیرنده و ایجاد تغییرات ونو آوری و اجرای سازمانی » به این نتیجه رسیده است که ایجاد ارتباط آزاد و مبادله اطلاعات و ترویج تفکرات تازه باعث رشد سازمان یادگیرنده می گردد .
وارد (2006) در تحقيقي به بررسي كاربرد مديريت دانش در تأييد تصميم گيري اجرايي در يك محيط نظامي پرداخته است. نتايج اين تحقيق نشان داد كه نوآوري هاي مديريت دانش بطور مستقيم، دانش را مديريت نمي كند. در قبال اين مسأله، نوآوري هاي مديريت دانش، محيط دروني و بيروني سازمان را به منظور ترغيب نشر اطلاعات در ايجاد دانش جديد همراه با ارائه مؤثر دانش به تصميم گيرندگان، مديريت مي كند.
در تحقیقی که آنجل بریو (2006) با عنوان ارزیابی پروفایل سازمان یادگیرنده در جهت توسعه دانشگاه اوهایو با استفاده از مدل سازمانی مرتبط با سیستمها انجام داده است ؛ این تحقیق که که بر روی کارمندان دانشگاه ایالت اوهایو انجام گرفته به ارزیابی پروفایل سازمان یادگیرنده بر اساس پنج زیر سیستم سازمان یادگیرنده که توسط مارکوارت ارائه شده پرداخته است. این زیر سیستم ها عبارتند از:1- پویایی یادگیری 2- تحول سازمان 3-مدیریت دانش 4- کاربرد تکنولوژی 5- توانمند سازی: نتایج نشان داد که بالاترین میانگین ارائه شده توسط کارکنان متعلق به زیر سیستم تحول سازمان بوده است. در حالی که پایین ترین میانگین متعلق به زیر سیستم تکنولوژی بوده است. در این تحقیق چنین نتیجه گیری شده است؛ برای این که سازمان بتواند یادگیرنده باشد باید سطح یادگیری کارمندان افزایش یافته و و در سازمان تغییراتی اساسی صورت گیرد و روش رهبری در سازمان تغییر یافته و انگیزه دهی در کارمندان افزایش یابد.
کلی (2000) هم به این نتیجه رسید که قابلیت شخصی، مدل های ذهنی و یادگیری تیمی در حد قابل قبولی در دانشکده مورد مطالعه اش وجود داشت.
کرفتینگ (2005) نیز نشان داد که دانشگاه ها به دانشجویان، کارکنان و اساتید توجه خاصی دارند و به دنبال توانمندسازی آن ها هستند.
آقاقلو (2006) در تحقیق خود به این نتیجه رسید که در دانشکده تعلیم و تربیت دانشگاه آنادولو ترکیه، فرهنگ و ساختار مطلوب برای تبدیل شدن به یک سازمان یادگیرنده وجود دارد.
ووهان (1983) در پژوهشی تحت عنوان رابطه تحصیل ، آموزش و دانش مدیر با فرهنگ سازمانی به این نتیجه رسید که فرهنگ سازمانی با آموزش ، تحصیل و دانش مدیر رابطه دارد .
پترسون (1999) در پژو هشي نشان می دهند عواملی نظیر اعتماد ، دانش ، تصمیم گیری مشارکتی ، باز بودن روابط از بالا به پایین و توجه به هدف های عملکردی بالا در فرهنگ سازمانی تاثيري زياد دارد.
نتایج تحقیقات متس و ترکوف (2007) نیز موید این نکته است که مدیران ارشد دانشگاهف موقعیت هایی را برای کسب دانش و اشتراک در آن ایجاد می کنند تا همه افراد دانشگاه از آن مطلع و بهره مند گردند.

مشخصات اجراي طرح:
1- نوع مطالعه ، روش و نحوه اجرای تحقیق: این تحقیق از لحاظ نوع هدف، کاربردی و از لحاظ نحوه گردآوري داده ها توصیفی-پیمایشی از نوع مقایسه ای است. با توجه به اینکه هدف از این پژوهش کاربرد عملي دانش می باشد، تحقیق کاربردی می باشد. تحقیق توصیفی شامل مجموعه روشهایی است که هدف آن توصیف شرایط یاپدیده های مورد بررسی است. با اجرای این تحقیق، داده های لازم در مورد وضعيت میزان یادگیرنده بودن دانشگاه های آزاد اسلامی و دولتی استان فارس جمع آوري مي شود و سپس به تحليل و تفسير مقایسه ای اطلاعات حاصل از پردازش داده¬ها پرداخته مي شود.
2-ابزار گرد آوری داده ها: براي گردآوري داده ها در اين تحقيق از پرسشامه محقق ساخته براساس مدل سیستمی مارکوآرت استفاده خواهد شد. براي اين منظور پرسشنامه اي در راستاي اهداف ويژه تهيه و اجرا مي شود. روايي پرسشنامه از طريق نظر خواهي از متخصصين بدست خواهد آمد. براي ارزيابي پايائي پرسشنامه نيز از طريق آلفاي كرونباخ و در فاصله زماني دو هفته با استفاده از 30 نفر از جامعه آماري اقدام خواهد شد.
3) جامعه آماري، حجم نمونه گيري و شيوه تجزيه و تحليل داده ها:
الف) جامعه آماری: جامعه آماری اين تحقیق کلیه اعضاء هیئت علــمی دانشگاه های آزاد اسلامی و دولتی استان فـارس در سال تحصیلی93-1392 مي باشد.
ب) نمونه و روش نمونه گيري: براي تعيين حجم نمونه مورد نیاز از طريق جدول مورگان اقدام خواهد شد. پس از آن با استفاده از روش نمونه¬گیری تصادفی خوشه¬ای از بین واحدهای دانشگاه آزاد اسلامی و دولتی استان فارس به صورت تصادفی تعدادی از دانشگاه¬ها انتخاب و اساتيد آن واحدها و مراکز مورد ارزیابی قرار می¬گیرند تا این¬که حجم نمونه مورد پوشش قرارگیرد. «این نمونه¬گیری هنگامی مورد استفاده قرار می¬گیرد که حجم جامعه¬ی مورد نظر، بسیار بزرگ یا نامحدود است، لیستی از اعضای جامعه ما در دست نیست و یا توزیع جغرافیایی اعضاء به¬گونه¬ای پراکنده می¬باشد که دسترسی به همه¬ی آنان مقدور نیست، بنابراین در چنین مواردی از میان نواحی یا مناطق، چند ناحیه یا منطقه به¬طور تصادفی انتخاب می¬شود. سپس از آن ناحیه یا منطقه گزینش نمونه انجام می¬گیرد» (نادری و سیف نراقی،1387). (توضیحاً اینکه در اختصاص نمونه به سهم اعضاء جامعه آماری در دانشگاه آزاد اسلامی و دولتی توجه می شود.)
ج) شیو¬¬ه تجزیه و تجلیل داده ها: در این تحقیق برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش های آماری توصیفی (جدول فراوانی، نمودار درصد فراوانی، میانگین و انحراف معیار) و آمار استنباطی (آزمون T مستقل، تحلیل واریانس و T تک نمونه ای) استفاده خواهد شد.
4- محدودیت های تحقیق:
1- افت نمونه ها در جريان جمع آوري داده هاي تحقيق
2- در نظر گرفتن دانشگاه های آزاد اسلامی و دولتی استان فارس و در نظر نگرفتن دانشگاه های آزاد اسلامی و دولتی دیگر استان ها.
3- ميزان و چگونگي آشنايي جامعه آماري با متغير هاي اساسي تحقيق
4- ملاحظات اخلاقی (در صورت ضرورت): اطلاعات بدست آمده از اين تحقيق،‌قابل تعميم به اين جامعه آماري و با در نظر گرفتن شرايط حاكم مي باشد.
5- فهرست منابع:
الف)منابع فارسی
1- الوانی ، سید مهدی (1374). مدیریت عمومی ، تهران : نشرنی.
2- دفت، ريچارد ال. تئوري و طراحي سازمان، جلد دوم، ترجمه علي پارسائيان و محمد اعرابي (1385)، تهران، دفتر پژوهشهاي فرهنگي.
3- پورحسيني، جواد (1386)، سازمانهاي يادگيرنده ضرورت كسب و كار دنياي امروز، فصلنامه مديريت، شماره 121 و 122، صص 52-58.
4- ترك¬زاده، جعفر (1378)، مدرسه يادگيرنده، فصلنامه مديريت در آموزش و پرورش، شماره 23 و 24.
5- رضاييان، علي (1387)، مباني سازمان و مديريت، تهران، سازمان مطالعه و تدوين كتب علوم انساني دانشگاه¬ها، نشر سمت.
6- سبحانی نژاد، مهدی و همکاران(1385)، سازمان یادگیرنده (مبانی نظری الگوی تحقیق وسنجش )، تهران:انتشارات یسطرون.
7- سلگی، حمیدالله (1387). بررسی عملکرد مدیران در مدارس متوسطه استان همدان براساس اصول سازمان یادگیرنده در سال تحصیلی 1387-1386 ، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت مدرس شهید رجایی.
8- سنگه، پيتر، پنجمين فرمان در ميدان عمل: استراتژي¬ها و ابزار ايجاد سازمان يادگيرنده، ترجمه مهدي خادمي گراشي، مسعود سلطاني و عباس علي رستگار (1388)، تهران. نشر آسيا.
9- سيد عباس¬زاده، مير محمد (1380)، روش¬هاي تحقيق در علوم انساني، اروميه. دانشگاه اروميه.
10- سيد عباس¬زاده، مير محمد (1387)، مديريت برخورد، چاپ دهم، انتشارات جهاد دانشگاهي واحد آذربايجان غربي.
11- شوقی،کریم (1386). مقایسه وضعیت مؤلفه های سازمان یادگیرنده در دبیرستان های غیرانتفاعی و دولتی پسرانه تبریز از نظر مدیران و دبیران در سال تحصیلی 1386 - 1385، پایان نامه کارشناسی ارشد.
12- شفاعی،کریم (1384). بررسی موانع و مشکلات سازمان یادگیرنده در ایران، پایان نامه کارشناسی ارشد.
13- فارغ زاده، محمد (1384). بررسی و تعیین شاخص های سازمان یادگیرنده در مدارس توسط خبرگان تعلیم و تربیت،پایان نامه کارشناسی ارشد ، پژوهشکده تعلیم و تربیت.
14- فروزانفر، حسن. شکرخدایی، فرشید و جنتی فرد، احسان. (1387). تحول ونوآوری نتیجه تمرکز بر اندازه گیری و تجزیه وتحلیل سرآمد نتایج. ماهنامه اندیشه گستر سایپا, شماره 3, ص11.
15- كوارتكو، دانلد اف. و هاجتس، ريچارد ام. نگرشي معاصر بر كارآفريني، ترجمه ابراهيم محرابي و محسن تبرايي (1387)، جلد دوم، ويرايش پنجم، مشهد، نشر دانشگاه فردوسي.
16- مارکوارت، مایکل، (2002). ایجادسازمان یادگیرنده، ترجمه، محمدرضا زالی (1385). انتشارات دانشگاه تهران.
17- محمودزاده، سید مجتبی (1384). بررسی میزان آمادگی سازمان های آموزش و پرورش استان های کشور برای تبدیل شدن به سازمان یادگیرنده، پایان نامه قایل دسترسی در سایت مرکز اطلاعات و مدارک علمی ایران.
18- نادری، عزت الله و سیف نراقی، مریم (1387). روشهای تحقیق در علوم انسانی با تاکید بر علوم تربیتی، تهران، دفتر تحقیقات و انتشارات بدر.

ب)منابع خارجی:

19- Agaoglu, E. (2006). The Reflection of the learning organization concept to school of education, Turkish online journal of distance education Vol. 7, No. 1, Article. 12.
20- Barrio, A. (2006). Assessing the learning organization profile of Ohio state university extension using the systems- linked organizational model. Marzo2006, vol. III, no.1, pp 30-45.
21- Carter, M. (2001). Strategic planning (in nonprofit or for profit organizations), http://www. Strategic planning .com
22- Cheewaruengroj, Waraporn, (2008), “A study of factors correlating with the organization of school under the congregation of the sister of the sacred heart of Jesus of Bangkok”.
23- Downer, H. Faust, D. Sharrow, L. (2005).The Woman’s College As Learning Organization, University Denver. Available at: http:// profolio.du. edu / portfolio/ get portfolio? Uid= 49901.
24- Garvin, D. A. (2004). Building a learning organization, Harvard Business review, pp.78-91, 1993.
25- Kelly, D. W. A. (2000). Seges learning organization conspt applied to one vocational school faculty, P. H. D. Thesis, Immaculata college, Pennsylvania, available at: digital library/ proquest.
26- Kontoghiorghes (2008), Constantine. Examining the relationship between learning organization dimensions and change adaptation innovation as well as organizational performance. Oakland University.
27- Krefting, D. V. (2005). Knowledge seeking practices of healthcare leaders in a learning organization, M. A. Thesis, royal road university, Canada, available at: digital library/ Request.
28- Lin, H. (2004). A Study of learning organization and faculty development in higher education, P.H.D. thesis, University of IDAHO, available at: digital library/ Request.
29- Mets, T. and Torkoff, M. (2007), Patterns of learning organization in Estonian companies, Trames, 2: 139-154.
30- Patterson, G. (1999). The learning university, the learning organization, Vol. 6, Iss. 1, pg.9.
31- Somervill, M., McConnell, A. (2004). Applying the learning organization in a rapidly changing environment, in partial fulfillment of the requirements for the degree Bcom Honors in human Resourse management at university of Pretoria- south Africa.
32- Senge, P.M. (1990). The fifth discipline: The art and practice of learning organization. New York, Doubleday.
33- Skuncikiene,Solveiga,Balvociute,Rasa & Balciunas , Sigitas(2009),Exploring characteristics of learning organization as learning environment , Siauliai University .
34- T.L.Robbins , M.D.Crino , L.D.Fredendall, (2002), An integrative model of the empowerment process, Human Resource management « v. 12 N.1, pp.419-443.
35- Timm, p. R & Peterson, B. D. (1982). People at work, human relation in organizations, west publishing company, university of pifts burgh.
36- Vaughan, K. M.(1983). The relation ship of managers, education, Training to cultural climate, Boston University.
37- Ward, T. E. (2006). Implementing Knowledge management to support executive decision making in a joint military environment, Canella University.

بازگشت به صفحه اصلی

اطلاعات

براي ارسال نظر، بايد در سايت عضو شويد.

منوي اصلي